关于小学语文略读课文教学的几点思考

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 贾 迪

目前小学语文的阅读教学模式有略读教学课文和精读教学课文两种，略读课文顾名思义就是粗略地学习一篇文章，只对重点的词句进行分析，有利于扩大学生的阅读量，快速理解文章的大意。但是在教学中，很多教师对略读课文的作用理解有所偏差，往往在教学中重视精读课文而忽视略读课文的教学，这导致略读课文的优势未被发掘出来。本文将探讨略读课文的教学策略，希望给语文教师一些思维上的启迪。

一、明确略读要求，增强学生的语文略读能力

在教学中，有的教师对精读和略读的要求不是很了解，导致忽视略读的教学，过分重视精读教学，要知道略读课文不是自读，也不是精读，它有自身的阅读要求，由于小学生年龄尚小，知识的积累还不够充分，因此，过分追求精读、追求“甚解”，不仅不能提高学生的认知，反而会挫伤学生的积极性，无助于学生自信心的提升，也不利于学生阅读能力的提高。因此，教师在教学中要弄清略读和精读的要求，采用适当的教学方法，在教学中明确每篇文章的略读要求，将略读和精读有效结合起来，让学生在阅读时明确了解略读课文的相关要求，使得略读和精读的优势都可以得到有效的发挥。

例如，在教学苏教版小学五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》时，在上课之前可以先让学生略读，在略读之前向学生明确略读的要求，比如在阅读中只要求学生掌握文章的主旨和大意，了解文章的写作思路和作者表达的情感以及自己读完文章的读后感，而不要求学生对具体的词语、句子进行“咬文嚼字”，这样明确略读的要求，让学生在读文章时更有针对性和目的性，也会有效提升学生的阅读兴趣，使学生迅速了解文章的大致脉络，有助于提高阅读教学的课堂效率。总之，教师在略读教学中要明确略读要求，在教学中不断增强学生的语文略读能力。

二、重视能力培养，提高学生独立阅读能力

小学语文教学的一个主要目标就是对学生能力进行培养，即培养学生的快速阅读能力，并使学生逐渐强化独立阅读的能力。因此，在教学略读课文的时候，教师要善于引导学生独立阅读，及时发现学生在阅读中遇到的困难，合理引导学生用恰当的方法进行阅读，教师可以给学生讲解略读文章时的技巧，像阅读中找关键字、跳读、对文章情节转换有重要作用的词语进行标注等，让学生运用这些技巧高效地阅读，也可以给学生找一些名人独立阅读的方法，让学生参考名人的方法并结合自己的特点进行独立阅读，有时候，学生独立阅读的过程中可能会感到枯燥和无聊，这时教师就要为学生创设一个良好的略读文章阅读氛围，使其专注于独立阅读。总之，教师要努力增强学生独立阅读的本领，使略读文章的课堂教学更高效，以此促进学生综合能力的提升。

例如，在阅读《海洋——21世纪的希望》这篇文章时，引导学生独立阅读，教师首先要将独立阅读的方法教给学生，如可以先大致了解下这篇文章的写作背景，目前海洋的开发利用情况，然后让学生快速通读全文，在独立阅读中将主要的词句进行标注，以增强学生对文章脉络的掌握，最终学生独立阅读这篇文章。因此，教师要注重对学生独立阅读能力的培养，让学生在提升独立阅读能力的基础上，提升略读文章水平。

三、凸显略读特点，增强语文略读教学效果

略读作为一种十分受欢迎的阅读技巧，有利于学生快速了解文章的知识脉络，教师在课前可以引导学生先将文章快速略读一遍，对文章有一个初步的了解，包括文章的写作主旨、文章中的关键人物、文章所体现的作者的情感和思想有哪些等，凸显出了略读的阅读特点，使他们在课堂的学习上可以更加有针对性，这也有助于增强略读文章的教学效果。教师在略读文章的教学中要使学生充分理解略读文章的特点，引导学生运用这些特点培养自己快速阅读的能力，教师在教学中也要凸显略读的特点，只有这样，学生的略读文章学习效果才会上一个台阶，语文的课堂也会因此变得高效。

例如，在讲解《三打白骨精》这篇课文时，教师可以引导学生快速对《西游记》这本著作有一个了解，包括作者所处的年代、身世、不幸遭遇以及当时的社会外部环境等，这些都需要利用略读的特点进行略读。总之，教师在日常教学中充分利用略读的特点，不断提高学生的阅读量，有效拓展学生的知识面，从而强化语文略读教学效果。

综上所述，小学语文略读课文教学有利于提高学生的阅读能力，拓宽学生的阅读面，加深学生对于语文知识的理解，丰富学生的语文知识储备，进而培养学生多方面能力，体现出小学语文教学的积极作用。因此，教师要重视略读文章的教学，不断探索略读文章教学的新方法、新思路，在教学中对略读文章的要求和特点有明确的认知，并将略读文章教学和培养学生的独立阅读能力结合起来，有效利用略读方法，凸显略读特点，让学生逐渐喜欢上略读、喜欢上略读课堂，促进小学语文课堂教学效率的提升，并使小学语文整体教学质量上升到新的台阶。