论优化小学语文课堂教学

江苏省苏州高新区敬恩实验小学 孙海伦

我们说，一堂好课少不了师生的互动，这其实就是“师生交往、共同发展的互动过程”。所以，语文的课堂教学必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为学生创设一种主动参与、合作探究的学习氛围，以此优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这也是我们目前语文课堂上急切需要解决的问题。

一、树立新的教育理念

新课标中指出：“学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的。”所以，优化的语文课堂，老师必须始终满怀期待地尊重每一位学生，注重站在学生的角度和学生交流，使每个学生都能分享和体验到学习的快乐。与此同时，要始终用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生、启发学生，让学生跳一跳能摘到果子。

我们常说，如果在你的课堂上有百分之八十的学生能够积极动脑思考、抢着回答问题，那么你的课堂就成功了一大半，这说明了课堂互动的重要性。因此，优化的语文课堂要以各种形式调动学生学习的积极主动性，真正把课堂还给学生。问题提出后，或小组或同桌互相讨论交流，师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中探讨，在探讨中共进。在这一过程中，学生的自学探究是基础，学生在综合性学习的过程中，有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养学生综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

二、采用多样教学方式

首先，现代化的语文教学需要我们巧用多媒体辅助教学。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，特别适合运用多媒体信息技术进行教学。利用多媒体信息技术，在语文课堂上眼观文字和图片，耳听声音和音乐，使事物的形、声、色直接刺激学生的感官，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，拉近了文本与学生的距离，培养了学生感知事物的能力。

在语文教学过程中，如果我们采用表演、吟诵、作曲等形式进行合作学习，相信会产生意想不到的教学效果。我们常说：“智慧的火花是在思维碰撞中产生的”，学生在合作学习的过程中，通过讨论，交流各自的想法，逐步修正自己的想法，这时学生得到的知识是深刻的，他会有种成功感、愉悦感。学生小组成员间讨论，通过学生的对话进一步加深了对课文内容的认识。此外，课堂教学教授学生方法，培养学生能力时，如果采取灵活多样的方式方法，会打开学生的思维，留给学生充分的发挥空间，让学生的学习行为真正发生，这样学习的效果或许会更佳！

三、重视听说读写结合

人们常说，好文章是用来读的，朗读是理解文章的必要途径。读，是语文学习的生命之所在，朗读，更是了解文本内容，体会文本蕴含情感的重要方法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”有效阅读是语文教学的根本。阅读应经历这样的过程：初读感知，让学生把课文读连贯、读通顺、读流利，经历初步的语感体验过程；精读感悟，让学生进入文本意境，产生情感体验，作出价值判断，并且借助声音将自己的感受和领悟朗读出来，读出意蕴，读出感情；熟读迁移，让学生对文本进行熟读背诵，积累言语及情感表达技巧，并创设一定的情境促使其内化。在这样的课堂上，学生就更易品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的食粮，只有这样，他们才能在语文课堂学习时兴致勃勃、乐此不疲。

因此，优化的语文课堂时在学生读之前，我们就要设计好问题，让学生带着问题去品读，问题解答之后再读文字，力求深刻理解领会，读的方式、形式也是多种多样的，老师可以范读、配乐朗读、学生自读等，而学生自读又分为齐读、个别读、分读等，齐读还可以分为朗读、小声读、用自己喜欢的方式读等。用不同的形式来引导学生从读中学，从读中品，从读中悟。在读的基础上，学生很容易进入情境，从而使学生进一步深层领会文章的主旨和情感，而且最重要的是可以培养学生的语感，提高学生处理文字的技巧。

除此之外，每一堂优化的课，老师们还要关注学生们的书写。语文上我们常讲“不动笔墨不读书”，所以，低年级语文课堂上重点在于写字训练，中高年级在于不同层次的练笔，这样合理安排一堂课的内容，才能切实地实现优化教学。

四、呈现教育语言机智

优化的课堂教学离不开老师的教育智慧和教学语言，语言的锤炼，是实现课堂优化的基础，只有老师的教学语言凝练了，课堂效果才能很好地展现。所以，教师的评价语和引导语显得尤为重要。

教师们的评价语是实现学生真正学习的关键，因为自然流畅的评价语不仅可以启迪学生的思维回归真实，还在教学关键处给学生留足了空间，引发学生思考创造的欲望，从而在师生间形成相互尊重、相互信赖的朋友关系，使整个课堂显得自然流畅，给人一种舒服的课堂享受。所以，一堂好的语文课，评价语至关重要。在引导语上，我们也需要下足功夫，因为它是连接每个环节的重要桥梁，只有引导语使用准确精彩了，语文课堂才会出彩。巧妙的引导语可以及时地把学生引导到教学重点上，并让学生掌握重点，突破难点。

此外，课堂教学是以“学”为主的，那么教学设计就要贴近学生，侧重学生对文本的真实体验和感受。想办法让学生去触及文本，并不断引导学生从文字中体会感悟其中包含的情感。“你能读一读吗？”“你读出了什么？”“请你带着这种理解读一读！”这样的评价应该在我们的课堂中有所体现。只有关注了学生学习的过程、学习的方式，才能更好地引导学生学会学习。

语文教学是一门艺术，教育机智和教学语言更是一门艺术，谁能将它们演绎得好，谁就能抓住学生的心。

优化语文课堂教学，对提升学生的核心素养有重要作用。因此，我们一定要采取多种措施提高课堂效率，要让学生在短暂的时间内吸取足够的营养，教师必须下足“工夫”。除了要做好课前的充分准备，还要提前做好课前预设，要带着一颗敏感的心、一双会发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，呈现真实的课堂情境，以此创造出优质高效的课堂教学。