探寻多元化路径，建构生成性阅读课堂

江苏省如东县凌河小学 王鹤燕

阅读是语文学习中的重要组成部分，不仅能考验学生的理解能力，更能让学生的写作、表达能力得到相应的提高。然而目前小学语文阅读课堂的教学方法比较单一，教师一般都采用灌输式的教学方法，这导致学生的阅读能力很难得到大幅度提高。针对这个问题，我积极探究生成性阅读课堂的构筑，从多种不同的角度入手，构筑动态的教学模式，此时的语文课堂不再是教师个人的舞台，教师和学生能进行多元互动，教师能根据学生的学习情况及时调整教学策略，这样就能让阅读课堂的教学效率得到全面提高。

一、搭建框架，引导自主探究

要构筑生成性语文阅读课堂，首先要注意的就是积极搭建教学框架，我首先对学生的阅读情况进行了详细了解，并将学生按照阅读兴趣、阅读能力等进行分类，然后根据不同的类别设计有层次的教学方案。这样就能用难度逐渐提升的问题引导不同能力的学生展开自主探究活动，提高学生的学习效率。

例如在学习六年级下册第15课《天游峰的扫路人》时，我首先了解学生的学习能力，给学生安排了导学案，让学生尝试展开阅读。在导学案中，学生要在整体阅读文章的基础上回答一些问题，如：从这篇文章中读到了什么内容，从扫路人的身上感受到了什么，这样的故事对于自己的生活有什么感悟等。在分析学生的回答时，可以了解学生对于这篇文章的理解能力，有的学生能把握住关键，理解故事展现了扫路人乐观开朗的精神。对于这些学生，我安排他们进行自主创作，尝试模仿《天游峰的扫路人》进行创作，通过一个小故事展现一种精神。对于能力较弱的学生，我则提出了难度较低的要求，如引导学生找到文章中展现群山险峻的词句，然后分析作者为何要特别写山的险峻，并写登山者的艰难，这样就能促使学生自主探究，进而对文章的主旨有更深刻的理解。

在生成性语文阅读课堂中，我针对学生的学习能力设定了多层次的教学方案，并制定了大致的教学框架，并设定不同的教学途径，这样就能给生成动态的课堂奠定基础，能有效地推动生成性阅读课堂的建构。

二、联系生活，激活丰富情感

在小学语文课本中，有不少课文都有着丰富的情感，但是如果一味地让学生从文字表面的意思入手理解，学生可能无法进入文章内部，和作者产生情感共鸣。针对这个问题，我积极组织学生展开课堂交流互动活动，同时我本人也参与到学生的讨论中，引导学生积极联系生活，唤醒学生的生活感受，这样就能起到激活学生情感的效果。

例如在学习六年级下册第2课《三亚落日》时，不少学生都对作品中三亚落日的壮美景色感到赞叹，此时我提出问题：“文章中如何描写三亚的落日呢？作者采用了哪些形象性的话语展现此美景呢？”学生很快发现，作者运用比喻等手法，将三亚的落日形象化地描写出来。此时我又提出问题：“有那么多喻体能够用来比喻三亚的落日，作者为何要用孩子的脸、灯笼等形容呢？”学生感到困惑，无法回答这个问题，此时我让学生联系生活进行理解：“在生活中，大家是否也会遇到要用形容性的话语进行表达呢？大家会带着怎样的情感表达呢？”学生恍然大悟：“如果我喜欢这个东西，就会选择自己喜欢的事物来形容，反之也是这样。”此时再回到之前的问题，学生就能有所理解：“因为作者对于三亚的落日充满了情感，所以才会用可爱的、美丽的事物加以形容。”学生感受到了作品中的丰富情感。

生成性课堂的要点在于服务教学，尤其是要服务于学生的成长和发展。我主要关注的是学生和教师之间的交互作用，通过构筑多元化对话的课堂，能让学生尝试在联系生活的基础上展开讨论，并联系课文进行理解，学生的学习效率自然能得到提高。

三、组织实践，培养语用能力

在建构生成性阅读课堂的过程中，我还充分考虑到了小学生性格活泼好动的特点，所以组织学生参与到各种社会实践活动中，并让学生在活动的过程中培养语用能力。我首先根据阅读的内容设定一个活动的主题，然后组织学生自主展开活动，学生的活动积极性很高。

例如在学习六年级下册第8课《三打白骨精》时，我组织学生参与到语用实践活动中，尝试将课本内容改编成课本剧。在观看了学生改编的剧本后，我提醒学生注意：“大家注意一下孙悟空和唐僧之间的对话，看看这样的对话是否符合人物的内心活动呢？”我特别让学生分析唐僧要赶走孙悟空的那段话：“唐僧说：‘你还是快点滚吧。’孙悟空说：‘老子还不愿意伺候了呢。’这样的对话是否符合唐僧和孙悟空的情感呢？看一下课文中是如何写的？在课文中能否感受到他们的情感呢？”学生在分析后意识到唐僧和孙悟空其实都有着不忍之心，而自己的台词不符合这样的心理。在实践中，学生的语言运用能力有所提高。

在活动的过程中，学生能逐步纠正自己的认知偏见，视野能得到拓展，这样就能促使学生在多视野的学习情境中进行融合和沟通。

在小学语文阅读课堂中，要积极构筑生成性的阅读课堂，创设一个开放性的、非预设性的动态变化的阅读课堂，这样就能促使学生积极展开多元互动，提高学生的阅读效率。