全线优化，让小语课堂有声有色更有效

江苏省苏州高新区通安中心小学校 张敏吉

本文将从实际教学出发，谈一谈如何对传统小学语文教学手段进行优化，并结合新的多媒体信息技术的应用，从而达到提高语文课堂教学效率，增强课堂趣味性的目标。

一、优化教学情境，营造课堂带入感

如何优化导入阶段的教学情境呢？我的方法是利用动画、影像、视频等多媒体材料来营造。《语文新课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，我们可以利用多媒体辅助教学，利用多媒体创设小学语文教学情境，引导学生对课文进行品读，进入审美境界。在多媒体创设的图像与音乐中，学生的注意力会被立刻拉进课堂，几分钟之后，学生对于将要学习的新知识也会有所了解。比如在《三顾茅庐》一课中，在导入阶段如何营造出古代的那种情境呢？可以利用电视剧《三国演义》中三顾茅庐的一个视频片段，让学生看到当时的具体情景，看到卧龙岗的具体风貌，这样达到了两个目的：第一，将学生带入与课文类似的教学情境中，第二，学生对需要学习的新知识产生一定的渴望，并形成一定的前概念。此时，再进行下一环节的教学活动，自然会比较顺利，而且效率大大提升。

二、优化教学内容，激发学生学习兴趣

“所谓教学内容的优化，就是指在课堂教学实践中精心组织教学内容，通过对教学内容的强化，选择或改变教学内容的表现形式，使学生以最少的时间和精力完成学习任务，从而完成对学生的教育。”教学内容是教学活动的重心，好的教学内容能够在引导学生步步深入的同时，将知识点呈现出来，并且容易被接受与认知，如果还能进一步拓展开来，那就更好了。传统的教学内容呈现主要依赖于课文以及仅有的几幅插图，总体不具有较强的吸引力，学生会觉得比较乏味，学习效率也就不能得到提升。面对这样的教学内容优化问题，我们还是要引入一些新的教学手段来进行优化。

教学内容首先要符合教材内容，我是从这一原则出发，寻找符合内容的图片，还有视频、音频等多媒体材料，一方面，让学生对课文内容有较为具体的印象，另一方面，将学习内容转化一下，变得更有趣味，更接近学生的生活，更能从触觉、听觉、视觉等感官上去调动学生学习的积极性。如《珍珠鸟》一课，在学习如何描写珍珠鸟的知识时，放几幅珍珠鸟的漂亮的图片，听几段悦耳的珍珠鸟的鸣叫，再欣赏几段珍珠鸟可爱活泼的视频片段，经过多媒体优化的教学内容，更加具有感染力和直观性，可以把学生牢牢地拴在观察描述珍珠鸟这一教学内容上，学生自然而然地学到了知识，对于课文中的描述也就更加能够理解了。教学内容的优化不仅仅局限于信息化手段的运用，还可以适当结合与课文相关的材料、物品等，提高教学内容的趣味性与吸引力，从而提升课堂教学效率。

三、优化教学呈现，让知识生动具体

教学内容的呈现方式多种多样，不同的老师也会倾向于不同的教学呈现方式，如今，多媒体作为一个重要的教学呈现载体，越来越多地得到了应用。但是在课堂教学中，多媒体合理、准确、高效地利用却是一个难点，选择一个不恰当的或者不合适的多媒体资源来进行教学呈现，往往会适得其反，降低学生的学习效率，甚至误导了学习方向，背离了教学目标。这样不合理的教学呈现方式不仅不能让知识生动形象，反而会造成知识的误解。

四、优化资源共享，开展个性化教学

传统的教学手段还是主要依靠教师个人的备课和反思，进行课程的教学和再设计。这样一来，教学活动主要是以教师个人为主导，以教师所带的班级学生为主体，如果要将这一教学资源运用到别的班级，照搬是显然不合适的。而现代信息技术和团队协作的发展，使得教学资源不仅仅固定为一个模式，而是分成了好多片段，教师只要将需要的或者符合本班学生学习方式的片段组合起来就可以用了，这样的教学设计基于群体智慧，更加完善，更加丰富，又有教师本人的精选利用，教学效率肯定会提高不少。

五、优化探究活动，促进学生参与

语文探究性活动的开展，我觉得需要一定的准备，需要经历“活动布置，搜集查找资料，交流与讨论，表达”这样四个阶段，这样才能充分发挥学生的主观能动性，真正使得他们的能力与知识获得同步发展。比如《人类的“老师”》一课中，可以进行“还有哪些动物是人类的老师”这样的探究活动，课堂上的交流肯定没有什么特别的结果，但是经过布置，学生回家通过咨询家长、上网查资料、看科普读物等方法，肯定能够获得更多的信息，再到课堂进行交流，最后利用语言进行表达，这样的收获肯定远比课堂讨论大得多。同时，由于学生主动参与，把课内的知识学习扩展到了课外，课堂教学效率自然大大提高。

六、优化课堂问题，激活学生思维

一个好的问题往往能启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。问题是否中肯，是否新颖独特，是否有启发性，决定了课堂提问的效果，好的问题能够迅速引发学生的思考，完成课程内容的过渡与衔接，没有质量的问题显得冗余拖沓，不能调动学生的积极性，对学生的思维没有点拨和激活的作用。

如何优化课堂提问呢？一是注意问题的吸引力，即问题要调动大多数同学的积极性，它需要比较简单，可操作性强，而且需要有一点趣味。启发性的提问不仅让学生在强烈的兴趣中学习了知识，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，对什么都跃跃欲试，这种主观能动性对未来的学习非常有帮助。二是让学生来提问。学生才是课堂真正的主体，学生提问改变了一贯由教师提问的问题呈现方式，也改变了课堂的结构形式，从课堂的对白变成师生对话。这样的课堂无疑是具有活力的，学生的积极性能够充分被调动，课堂教学效率也会提升不少。