小学英语课堂教学的艺术性研究——例谈处理课堂突发问题的艺术性

江苏省常州市新北区三井实验小学 陆文洁

组织课堂教学一个重要的方面就是要排除各种干扰，为教学活动的进行创造一个最佳的情境，既使教师的教能按教学计划顺利进行，又使学生的注意力能集中到学的过程中。但是，课堂突发事件却直接破坏了这一情境，不但妨碍了教师教学计划的实施，而且分散了学生的注意力。所以，课堂突发事件的艺术性处理是组织课堂教学的一个重要内容，也体现了教师的教学机智。俄国教育家乌申斯基说“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”

一、什么是突发问题

广义上说，突发事件是指突然发生的事情。表层含义是事件发生、发展的速度很快，出乎意料；深层含义是事件难以应对，必须采取非常规方法来处理。而课堂突发事件是指教师在课堂教育教学过程中突然发生的、在教师预设范围之外的事情，具有突发性、多样性和不可预知性。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，在这个过程当中，不可避免地会发生一些出人意料的事情，这些事情与课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些“突发事件”，保证教学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的最高境界，就必须充分地利用和挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术地应对这 “突发事件”。

二、外来干扰型问题的艺术性处理

教师在组织课堂教学时不能排除一些外来事件的干扰，如教室飞进了小虫子，天气突然变得阴暗，突然停电等等。这样的例子数不胜数，因此教师要有足够的教学机智将这些突发事件处理妥当，避免出现呆滞当场，甚至影响教学的情况出现。

让我记忆犹新的是一节教学内容为holiday的英语课，课上到一半突然下起来冬季来的第一场雪。孩子们看着外面不大不小的雪花特别激动，注意力完全从课本内容上转移到了窗外的雪花。我感觉到因为是第一场雪，孩子肯定特别愿意看，即使我强行将他们的注意力拉回课堂教学，也不能保证他们心甘情愿地跟着你学习新知识，也许他们还会用余光不停地观看着雪花。于是我说“孩子们，这第一场雪是不是很美啊？我们一起来欣赏个两分钟吧！但是两分钟以后请把你自己全身心地还给我好吗？”孩子们先被我的话逗乐了，紧接着是一片接一片的叫好声，个个都高兴得不得了。两分钟以后我让大家重新回到课堂，发现孩子们个个都精神抖擞，神采奕奕，双眼散发着光芒，等待我重新开始上课。这样的感觉比之前听课还要好。我灵机一动，紧接着问了一个问题“Look at the snow.Do you know what holiday is coming soon？”孩子们很快给出了答案“Christmas！”真棒！如果在遇到刚刚那个情况时，我选择了强制让孩子听我上课，没有给他们自己释放好奇心的时间，那么我相信孩子们会在我的逼迫下听课，但是眼角一定会时不时地观看窗外的雪花，上课效率绝对得不到保障。所以我们作为老师，为什么不去顺着孩子们的意愿，更好地促进课堂效率的提高呢？

面对这堂课上下雪的突发问题，我先让孩子有欣赏雪景的时间，让他们的童心童趣得到释放，随后抓住雪景结合当堂课所学知识进行拓展，很好地利用了这个突发情况，真正体现了处理问题的艺术性。

这又让我回想起刚工作时的一次课堂问题，那天上着课突然下起了大雨，还伴随着哗哗的闪电。一道又一道的闪电将原本被乌云笼罩的白天变得突然明亮，孩子们对这个现象非常惊奇，几乎所有孩子都在好奇地张望天空，等待下一道闪电的到来。由于我的初来乍到，没有好好地去了解过面对课堂突发问题的处理方法，再加上自己心系教案，不容许孩子们有浪费时间影响我正常教学的情况发生，于是我并没有让孩子们好好去欣赏闪电，而是勒令他们立刻精神集中，回归我的课堂中，个别不太听指挥的孩子还被我狠狠批评了一番。尽管这样，在大部分孩子看似能认真听我讲课的表象下，还是能发现总是有小眼神在偷偷地观赏外面，我忍着火气抢着时间把课上完了。为了证明我的课堂效率，下课后我特地找了一些孩子来了解情况。可惜让我难过的是，虽然我按照计划完成了教学，效果却差得好似没有上过这堂课一样。我又气又急，赶紧找到师傅向她询问，有经验的师傅才跟我剖析了课堂突发事件的发生和处理。听完师傅的指导，我觉得获益匪浅，在课堂上，有时并不是教案最重要，学生的立场和学习才是至关重要的。有了这次失败的问题处理方式，我成长了许多，对这种问题的处理也老练很多，当然效果也好了很多。相信还有很多这样那样类似的情况可以这样巧妙艺术地处理。

三、内在突发性问题的艺术性处理

在教学活动的开展中，教师们总会遇到一些这样的情况：孩子们的回答和答案和老师的标准答案不一样，可是孩子们却能说出自己的理由。每当这样的时候，我并不会有统一的评价标准，而是会根据不同的情况艺术的处理。

六年级上学期中期的一次检测中出现了这样一道题：There______（be）men in the forest.根据题目来看，因为没有任何时间状语来界定是什么时态，因此正确答案是are.可是在讲评的时候，很多孩子不停地举手。尽管我的讲评任务很紧张，还是让大家提出了问题，他们表示自己的理解是既然没有时间词，也可以理解为过去式，因为当时正在学习过去式。听到他们的解释我思考了一下，感觉确实不错，于是表扬了大家，“孩子们真的很棒！善于思考，很有想法！真好！要继续保持哦！”课后我反思着这堂课，如果在孩子们想提出不同想法时我因为自己的课时安排问题制止了大家，不给大家发言的机会，孩子们就会感受不到平等公开的英语课堂氛围；如果孩子们提出不同答案后我不思考不采取，肯定会打击到孩子们的创造性思维和积极性。因此我认为在这一个小问题上体现了问题处理的艺术性。

然而孩子们不是每次提出自己的想法时都是合理的，比如一次公开课上有孩子对fish复数的表达方式提出质疑，表示应该是fishes。如果我只从自己的教学流程上来看，给孩子们展开讲这个知识点是浪费时间的，有可能影响我整个教学。但是如果不能立即抓住现场这个资源进行讲解又会降低教学的及时性，磨灭了学生的学习兴趣和质疑能力。经过几秒钟的挣扎，我还是先表扬了孩子的质疑能力，并且放下下一个教学任务把这个内容解释清楚了。虽然孩子的想法并不一定正确，但是他们能认真思考就是对英语课热爱的一个表现，我不应该因为自己的教学任务而抹灭他们的这份热情。课可以再上，但是情感的培养可不是一朝一夕的，这样的处理方式无疑是艺术性的，只有艺术性地处理突发事件才能让课堂和情感朝着好的方向发展。

作为一名教育者，肩上担负的不仅是教书的责任，还有育人；不仅要会完成各项计划内的工作，还要做好随时应对突发事件的准备，并且掌握好处理突发问题的艺术，这样才能将教师的角色演绎到位、将师生关系处理完美。不过要注意的是，艺术性地处理突发问题的前提是教师有高超的应变能力，只有不断积累经验，不断锻炼自身的应变能力，才能在课堂上将处理问题的艺术性发挥得更完美。