比较阅读在小学语文高年级教学中的运用策略

江苏省苏州市吴江区北厍小学 任晨晓

我们把在内容、形式等方面上有一定联系的两篇课文或与课文相关的文章集中起来，边对比边分析地进行阅读，并通过同中求异，或异中求同的方式来理解把握课文的本质特点的阅读方法叫做比较阅读。以下是具体的内容：

一、选取材料对比阅读

课堂是语文教学的主要阵地，教材是学生学习的基础。因此比较阅读的重点也将放在对教材的解读上。细细阅读教材我们会发现题材相似的课文不在少数，从中我们可以找到不少有价值的可对比的地方。用比较的眼光来解读这些课文,不仅可以发现它们之间存在的异同,而且还能找到某些规律,更深刻理解课文的主题。

在目前的小学语文阅读教学中，许多教师还停留在静态层面，只着眼于本课内容的学习。然而，教材中有些课文涉及的内容距离学生生活较远，学生对一些离自己生活较远的课文中心思想、写作目的的理解比较片面、肤浅，当遇到这样的课文时，“比较”作为在小学语文教学中的一种重要阅读方法，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。

例如,在教学游记《记金华的双龙洞》时与写景课文《观潮》相比较,则能更好地突现游记的写作特点。《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，课文按游览顺序记叙了华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。《观潮》则是一篇文质兼美的写景文章，作者通过写钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的奇特雄伟景象，还通过描写观潮人数之多以及热情之高涨从侧面表现大潮的奇伟。两篇课文分别从空间和时间两个不同的角度启发学生写作时要有先后顺序，并抓住景物最与众不同的地方。将两篇文章对比着阅读，引导学生发现游记写景课文写作顺序的特点,并从中使学生懂得如何从比较阅读中获益。通过学习这两篇写景的课文，在比较中，学生发现写景可以从空间着手，也可以从时间的角度来写，从不同的角度写出景的独特之处。

比较阅读将客观材料、文章作为课文的对比对象，教师提出有针对性的提示和要求,学生按照教师的提示和要求,经过认真比较思考，很容易就能找到一处或多处符合教师对比要求的内容。学生通过自己比较探索而有所收获，由此获得成功感、成就感，进而激励、吸引着他们获得更大的成功，阅读的喜悦和兴趣就会越来越浓。

二、教给方法引发兴趣

比较阅读这一阅读方法学生思维的发展和阅读能力的培养起着推波助澜的作用。因此，教师也该将这一阅读方法教给学生，从课内延伸到课外，在课外阅读中进行对比,但因为是有明确目的的对比性阅读，所以需要老师在阅读前作一定指导，提示学生在哪方面作比较。让学生在进行阅读时，有明确的阅读目的、相应的具体要求。让阅读目的贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层次获取阅读所得，积累知识，培养能力，使阅读取得良好的预期效果。

由于文章都有一定的语言表达方式，例如，记叙文根据叙事方式的不同，有顺叙、倒叙和插叙。在阅读教学中，学生可以在老师的引导下，从比较阅读和归纳总结中，明白不同的叙述方式有着各自不同的作用。顺叙可以使文章脉络清楚，条理性强；倒叙则引起悬念，激发阅读兴趣；而插叙的好处在于补充有关事情，使人对叙述的事情有较为清晰的了解，使文章曲折有致。

再如文章从表达方式来区分，又可以分为记叙、描写、议论、说明和抒情等。小学阶段主要接触的是记叙文和说明文，课堂教学中可以选择《埃及的金字塔》和《少年王冕》两篇不同文体的课文，通过比较《少年王冕》中对人物的描写和《埃及的金字塔》中对金字塔的描写，来理解文章的思想内容。记叙文中的描写，作用在于增强写人叙事的形象性；而说明文中的描写，作用却在于更准确地说明事物的特征。一样的表达方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。将具有不同表达方式的文章或文章段落放在一起对比阅读，从比较阅读语言的表达方式入手，不仅容易感受到不同文体中语言表达的方式的差别，还能掌握所学知识的规律，拓展思维能力，培养学生归纳总结的能力。

叶圣陶说过“教是为了不教。”教师在课堂教学中引导学生进行比较阅读，从而更全面地了解，更深入地理解课文。但在课堂上教师在帮助学生理解课文的同时，也需要将比较的思想传达给学生，让学生学会比较，使比较阅读不止停留在课堂，使学生在课外阅读中产生疑惑时不拘泥于眼前所读的内容，可以将阅读面拓宽，联系作者其他的作品以及写作背景来理解文章，当然，也可从几篇同类题材文章的对比阅读，总结归纳中得出规律。

三、由点到面层层铺开

进行对比性阅读时，教师须从现代学生的阅读心理特征入手，协助学生多方面、多渠道地选取构思新颖、视角独特的对比阅读材料。在阅读教学中,我们可以借助比较阅读，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。

在教学《草原》一课时，许多学生对老舍不甚了解，甚至一无所知，要想带学生走近老舍，更深入地了解老舍，可以从老舍的其他作品入手，从中窥得一角。将《猫》和《养花》两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍在生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花。但老舍的生活不止有情趣，还充满坎坷，他虽然有腿疾，但他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。阅读教学不应该将学生限制在课本中,课外的世界更多姿多彩,由课内引领学生走向课外才是阅读教学的目的。从《三顾茅庐》把学生引向风起云涌的三国时代；由《从百草园到三味书屋》带学生走近可尊可敬的鲁迅先生；教《轮椅上的霍金》，带学生走近不懈探求的霍金。我们的课堂阅读教学就应该这样带着学生从古代走向现代,感受文化的变迁；从国内走向国外,领略中外文化的差异。

在自主阅读中逐步产生比较思想，以提高阅读的效率和学生阅读的能力，在一定程度上也提高了学生的综合素质。