小学语文低年级识字教学的策略

宁夏石嘴山市大武口区六站新民小学 陶永林

在全面推进素质教育改革的今天，小学语文教师也逐步提高了对识字教学重要性的认识，更加注重学生在课堂中的主体性和情感体验，注重学生识字的效率，采用趣味性的游戏来构建识字教学的课堂，根据学生的认知规律进行识字教学策略的设计，同时在识字教学中渗透人文素养。

一、构建游戏教学情境，提高识字教学趣味性

游戏是学生的天性，兴趣是学生学习过程中最好的教师。在进行小学低年级语文识字教学中，教师要改善传统灌输式的识字教学方式，采用多样的教学方法构建趣味性的教学情境，使学生在趣味性的语文课堂中感受识字的乐趣，从而主动地参与到识字的过程中。游戏对当前低年级的小学生而言具有极大的吸引力，因此，在识字教学中，教师以游戏来构建趣味性的教学情境，能够使学生在趣味游戏的活动中潜移默化地实现汉字的学习，提高识字教学的效率。

例如，在进行“告”字的教学中，教师采用谜语的游戏来促进汉字的教学。在课堂中，教师向学生阐述：“在古代元宵节这天，商家会在灯笼上写上谜语来供路人猜测，当路人猜对的时候，商家会给路人一个物品当作奖励以恭贺元宵佳节。在我们这节课当中，老师也给大家出一个谜语，最快答出来的同学，老师也会给他一个奖励，这个谜语就是：一口咬掉牛尾巴，打一个汉字，大家快速转动自己的大脑想一想。”学生根据教师的提问进行思考，并争先恐后地回答出“告”字，教师对最快回答且答案正确的学生予以奖励。教师通过谜语的游戏来促进学生进行“告”字的学习，能够有效地提高教学的趣味性，同时，在谜语中含有“告”字的组成结构，能够使学生在思考谜语的过程中，提高对“告”字字形的认识。不难看出，在低年级小学语文识字教学的过程中，教师采用恰当的游戏，能够有效地激发学生识字的兴趣，提高学生参与识字教学课堂的程度，实现识字教学的有效性。

二、结合学生认知规律，从实体出发直观教学

根据人本主义理论我们知道，不同的学生对知识的建构方式是不一样的，不同阶段的学生对知识的认识方式同样存在差异。因此，在小学语文识字教学的过程中，对于处于1～2年级的小学生与处于3～6年级的学生的教学方法是不一样的。1～2年级的学生对直观的视觉刺激表现较为强烈，记忆也会更加深刻。因此，教师在识字教学的过程中采用实体进行教学，能够吸引学生的注意力，使学生在实体观察的过程加深理解。

例如，在进行“口”“耳”“目”等字的教学中，教材采用实体进行直观教学。在课堂中，教师引导学生进行观察，使学生观察同桌嘴型及张大嘴的形状等内容，认识“口”字的字形特点与其指代物“口”之间的关系，从而加深学生对“口”字的认识，提高记忆。不难看出，在小学语文识字教学的过程中，教师依据学生现阶段的识字特点采用实体进行教学，能够使学生在直接观察的过程中，提高对汉字的认识，加深对汉字的记忆。

三、从人文角度解读汉字，提高学生人文素养

汉语言文字不单单是实体物质的表征，同时也记录着中华文化的内涵。低年级的小学生的身心结构还处于未成熟的阶段，还未形成稳定的价值观和文化观，在小学语文低年级识字教学的过程中，语文教师要根据汉字教学的内容，适当地向学生渗透中华文化的内涵，使学生在学习汉字字形和读音的过程中，能够体验其中所蕴含的中华文化，促进人文素养的提升。

例如，在进行“火”字教学的过程中，教师就可以从人文的角度进行解答，提高学生的人文素养。在课堂中，教师向学生讲述“祝融之火”的神话故事，使学生在听取神话故事的同时能够深化对“火”字的认识，同时，引导学生从神话故事的创造中，感受中国古代劳动人民的创造力和想象力，体会中国远古劳动人民的智慧。不难看出，在小学语文低年级识字教学的过程中，教师根据汉字渗透其背后的文化内涵，能够使小学生在接受汉字知识的同时，提升自身对中华文化的感悟，促进学生正确的价值观和文化观的形成，培养小学生的人文素养，从而实现核心素养观念对小学语文课程的要求。

总而言之，汉语言文字的学习对小学生而言有十分重要的作用，不但能够为其他语文活动的学习奠定基础，同样能够从蕴含丰厚文化的文字背后体验中华文化的深厚底蕴，提高文化认同感，实现语文核心素养的形成。