高中政治教学培养学生探究能力

白飞

一、精心创设问题情境，诱发学生探究思维

课堂教学强调的是学生的主体作用，就是通过学生自己主动地去探求未知的世界，然后从中获得体验与知识，但是这并不是说老师的主导作用就“靠边站”了。老师的主导作用恰恰体现在给学生探究性学习设置问题，这是学生进行探究性学习的前提，接着就需要老师在学生思考的过程中对问题恰到好处地进行点拨，以便积极引导学生展开思考、进行质疑。开展探究性学习活动，作为“引路人”的老师就需要对课程进行重新组合并设计问题。这时老师可以通过具有代表性的事例、情景、问题激发学生的兴趣，诱发学生展开探究，调动他们的思维，引导学生敢想、敢问、敢质疑。例如，在讲授“整体与部分的辩证关系”一节内容的时候，精心设置了“一个关于画家考试谁在规定的时间里画出最多的骆驼谁就被录取的故事”这样一个情境，并把问题“倘若你也是一个画家，你会怎样画？”引入到课堂教学当中，让学生在学习的过程中带着解决问题的目的去学习，不仅一下子激发了学生跃跃欲试的欲望，产生了主动探索的想法，而且寻找答案这个过程就是培养学生独立思考、善于解决问题的探究能力，也是学生从中获得知识的过程。

二、充分联系生活素材，引导学生自主探究

新课标中要求学生学习的内容须是有现实意义的，只有这样才会有利于同学们积极、主动地展开交流、推理、验证、猜测、实验、观察等教学活动。在高中政治教学中，老师应当将日常生活中的实际情况跟所学的知识充分地结合在一起，创设与学生在日常生活中比较有兴趣的情景，进而激发同学们的学习兴趣，使同学们主动地去探究新的知识。比如在“树立正确的就业观”一节，老师可以让同学们来思考“倘若你作为一位企业人事部门的主管，你会聘用怎么样的毕业生呢？”“倘若你作为一名单位的领导，你会对下属提怎么样的要求呢？”如此，同学们就会马上联系到日常生活中所遇见过或听说的，借助日常生活中的见闻去做出判断，由已知类推出未知，这个过程不仅让学习成了一项探究的活动，也让学生从中获得了新知识和新能力。

三、提倡实践操作，注重探究过程

探究性学习其中的一个目标就是使学生们获取亲身参与探究过程的实践体验。在高中政治教学过程中，老师需要为学生们提供足够的体验机会，积极引导学生们在实践操作过程中得到学习和锻炼，在课堂中玩，在玩中学会知识、培养探究能力。比如，在讲授“普遍联系”这一内容的时候，老师可以设计如下体验活动：请你设计我校即将在新校区建设的综合大楼，并请你说说设计这栋大楼的思路。由于这是综合大楼，在设计的时候就应当周密考虑诸如资金、采光以及与原来周边建筑物的协调关系等各方因素，涉及地理、物理、经济、环境等知识。最后通过思考，使学生在探究的过程当中学会了运用“事物是普遍联系”的观念来分析问题，培养了学生的创造性思维。在整个过程中，老师为学生创造了一个宽松的探究环境，学生可以发散思维，自由发挥，用各种各样的办法去探寻问题的对策，探究的过程就是学习的过程，就是开动脑筋、拓展思维的过程，培养了学生的探究能力。

四、组织讨论交流，体验探究成果

新课标强调教育需面向学生并让学生广泛地参与到教学活动中来。高中政治教学过程当中，老师应当多组织同学们进行交流和讨论，进而培养合作精神。通过交流合作，使同学们分享了情感，还获得了知识、发展了能力。比如，在讲授“人民代表大会制度”这一内容的时候，老师可以组织同学们分组讨论“倘若你是一名人大代表，针对目前高考要不要文理分科这一问题，你会怎样履行职责？”同学们纷纷发表自己的看法，接着依照自己的看法形成自己的作法；在小组中进行讨论，交流各方意见，最后形成小组报告。这样在教学中组织学生以小组的形式进行讨论交流，不仅营造了轻松活泼的课堂气氛，还让同学们在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，体验到了成功的乐趣。

五、转变传统方式，鼓励创新思维

探究能力的培养也强调学生主观能动性的发挥，所以，学生在具体知识点的学习过程中也应当创新思维，掌握一定的学习技巧，改变死记硬背、机械训练的现状，学会运用探究性学习方式。第一，需要将知识点进行关键词化。高中政治课程不仅章节多，而且内容繁杂，囊括了哲学、经济、政治、文化四大领域，面对众多的知识点，如何理解、掌握？这不仅要学，而且要学会提高学习的效率。如何提高学生学习的效率？那就需要学生学会在众多的知识点中进行归纳和概括。如何掌握归纳和概括呢？这就需要学生学会找准“关键词”，借助“关键词”掌握要点，进而记牢知识点。比如说，在学习“价值规律”的3个作用时，老师可以教学生用“调节、刺激、促进”3个词将价值规律的3个作用关键词化。这样3个词就比3句话好记多了，不仅减少了学生的记忆量，还提高了学习的效率。需要注意的是，在探究性学习过程中，对关键词的归纳、概括既可以出自老师，也可以来自学生。第二，需要将抽象的理论知识进行事例化。在高中政治课程的学习过程中，出现过很多绕口、生涩，甚至是难以理解的理论知识，这时不妨让学生采取一种探究性的学习方式，即把抽象的理论知识通过具体的事例来说明，这样就能让学生通俗易懂，还方便记忆，消除了学习过程中遇到的绕口、生涩、难以理解的学习情形。比如说，关于社会主义国家强有力的“宏观调控”，这个抽象的“宏观调控”就可以联想到平时的“国家对银行存款基金率的调控”“国家对房地产行业的调控”等。需要注意的是，学生在进行探究性学习的过程当中，关于具体事例的选取可以是日常生活中常见的，也可以是实物、图画、图表等直观性的。第三，善于将事物之间的异同对比化。在高中政治课程当中，有许多基础知识点是同中有异、异中有同的，这些知识点的原理、概念或者相反，或者相近，只要善于对这些原理、概念、知识点加以对比区分，那么就可以建立它们彼此间的具体联系，并通过这个具体联系掌握它们的异同点，从而使得学习达到举一反三的效果。比如说，在学习“价值”这一概念的时候，就可以采取对比的方式，找出“价格”“使用价值”“交换价值”“价值规律”等概念的具体联系，并通过这个具体联系掌握它们。

六、结束语

总而言之，培养学生的探究能力一方面需要教师合理的引导，另一方面需要学生充分发挥主观能动性。老师应当在课程教学过程当中创造各种有利的条件，指导学生进行探究性学习；反之，学生也需要在學习过程当中充分发挥主观能动性这一原动力，通过关键词化、具体的事例化、对比化等来强化探究能力的培养。