具身认知理论对《医学心理学》教学的启发

具身性课堂教学是指教师用身体思维来设计教学，让学生通过自己身体的感知、想象、思考和行动来掌握所要传授的知识、技能和获得情感态度价值观的教学。具身性课堂教学依赖并重视身体，用身体去感知、去体验、去思考。具身性课堂教学是真正意义上的主体性教学，它让学习主体带着自己的身体进入学习状态，身心合一的去学习。

一、具身认知理论教学设计的原则

（一）具身性原则

具身性原则强调发挥认知主体的主体性。每一个学习者都是活生生的个体，学习者的身体状态对学习产生的影响是很明显的。身体因素包括学习者的情绪、动作、感觉等等。跟传统教学相比，具身教学过程中更注重将身体因素归入教学过程中，关注学习者的学习状态以及身体的运用。将教学内容尽可能通过教学资源的有效应用与身体的外化行为及身体的体验逐渐内化为个人知识，促进认知发展。 身体的体验既包括当前的体验，也包括学生过去的体验，过去的体验通过回忆再现于学生的头脑中。让学生身体体验的课堂学习，给予了学生走出文本的机会，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵连通世界，用自己的方式表达感受，达到以玩促学、学以致用的效果。

（二）情境性原则

情境是认知发生的诱导，是具身教学活动实施过程中不可缺少的一个因素。具身认知理论认为认知依附于一定的情境。课堂本来也就是一个特定情境，在这个情境下是学生与学生，学生与老师，学生与教室这些教学要素活动和交往的。在教学过程中能够创造多维的教学情境，促进身体的体验认知和身体与情境的相互作用。

（三）交互性原则

交互活动是连接身体与情境的纽带，然而认知的范围可以扩展到除身体以外的无限环境中。认知的过程也包括人与人，人与环境的交往过程。在教学过程中形成交互性支架，让身体与自然环境、社会文化情境发生交集，这是形成具身认识的关键原则。具身性课堂学习的身体场域存在两个方面的特点：第一，身體由对抗制约走向合作与敞开。在传统的课堂教学中，师生的身体的地位是不平等的，它们之间表现出一种对抗。教师总是高高在上，颐指气使地对待学生。具身认知理论改变了这样的师生关系，倡导师生互相向对方敞开，走向合作与平等。在合作与敞开的身体场域中，学生的身体不再是压制和惩罚的对象，身体成为了学生学习的重要工具，也成为了教师教学的重要媒介。第二，身体充分互动和交流。身体与认知、情绪等都有着密切的关系。身体能促进认知的发展，是认知的基础，身体也是表达情绪与情感的重要中介。一个眼神、一个身体动作，一次拥抱都可能成为鼓励孩子们的重要动力，让孩子们感受到来自教师的温暖。身体的充分互动与交流，能有助于学生三维目标的更好达成。

二、具身认知理论在教学设计中的体现

（一）学习内容的选择与设计

具身认知理论的教学设计并不是要学生被动地接受与记忆，而是为了让学生能够在环境的积极互动中完成知识的意义建构和理解。基于具身认知理论的视角对学习内容的分析是深入学生的生活和环境和身体感知的。具身认知理论对学习内容的设计就是在当前传统的课堂学习中注入“具身”的元素，让内容呈现的方式、知识整合方面丰富起来和活跃起来。

（二）学习对象的分析

具身认知理论的观点一直强调身体在认知过程中的作用，也就是“以人为本”的思想。在教学活动中，就是要求关注课堂上的学生。具身认知理论的教学设计应该是要从具身的角度去分析学生，包括学生的思维特征、动作表情、情感态度等等。

（三）学习环境的创设

具身认知理论的观点认为，学习要具体到整个学习环境系统中。物理环境设计只是学习环境设计的一部分，并不是所有的部分。学生在学习环境中的所有因素都是可以影响学习的，抽象来说学习环境的设计关键是要聚焦到学习本身。具体的解释就是物理空间因素会影响学生的学习自主性，但是互动、合作，反思与评价等这些隐性的学习环境因素对学习有更重要的影响。

（四）学习活动的设计

具身学习活动注重身体的参与和交互，让学生在活动中能够用亲身体验的方式内化知识。在这样的活动中学生通过自己发现、探索总结知识比学生在课堂上简单的听说读写记忆得更深刻更具体。在学习活动中学生并不是仅仅学到知识，活动过程中对自我的认识、对团队协作意识等等情感上面的能力培养也是有促进作用的。

（五）察身观行的学习评价

首先，注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。其次，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。最后，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测试等、察身观行的学习评价突破了传统的纸笔测试局限，并弥补了纸笔测试的不足。它关注学生的行为表现的考察。这种察身观行的评价方式贯穿了学习的全过程。在学习前，通过对学生的身体表现和行为的观察，以此确定学生对学习的态度、兴趣等，为后面的学习做好准备。在学习过程中，通过对学生的身体表现和行为的观察，确定学生的学习投入程度，学习的掌握程度和学习中存在的问题，及时地调整学生的学习状态，鼓励学生努力学习。如教师可以通过对学生的眼睛的观察确定学生是否在认真的学习，对偏离学习状态的孩子要给予及时的提醒。察身观行的评价注重学生的行为表现，这是衡量学生是否理解和掌握的重要标准。让学生去实践或给予一定的情境测试都是评价的手段。身体是认知的基础，也是评价的基础。具身性课堂学习的评价更关注学生的身体表现和行为，关注学生学会，帮助学生会学。

课堂教学是一项复杂的工作，需要从不同理论角度来对教学进行探讨。在传统的课堂教学中，身体被排斥在学习之外，学生的学习活动是一种“隐身”的课堂学习，这样的学习方式严重地阻碍了学生的发展。具身理论丰富了课堂教学理论，促进了教学的改革和发展。

参考文献：

[1] 徐丽艳.基于具身认知理论的信息化教学模式研究—以六年级英语教学为例[D].湖南师范大学，2016.5

[2] 扎丽玛.具身认知视角下的教学设计原则[J].广西广播电视大学学报，2016.7

[3] 董芬.具身性课堂教学策略的探究——以小学语文教学为例[D].南京师范大学，2014.5

作者简介：段青青（1982—6），女，汉族，籍贯：四川绵阳，单位：四川中医药高等专科学校，研究方向：心理学。