小班自我服务能力的培养策略探究

刘燕

摘 要：小班幼儿的自我服务能力培养，是幼儿教育的主要目标，也是幼儿全面发展的重要指标，在日常教学中，教师要创造条件，拓展策略培养幼儿的自我服务能力，利用积极有效的正面评价，激发幼儿主动参与，家园携手，关注差异，从小事做起，从细节抓起，真正让自我服务能力为幼儿的终身发展服务。

关键词：小班 自我服务能力 培养策略探究

正文

幼儿自我服务能力的培养，关乎幼儿的终身发展，是培养幼儿的责任意识、自信心和自我解决问题能力的重要方面，是幼儿教育的主要目标，也是幼儿园评价幼儿发展的重要指标。但是，很多教师与家长，对幼儿自我服务能力的培养往往忽略，认为树大自然直，日常中的自我服务内容，大多家长包办代替，孩子独立成长的机会被剥夺，幼儿自我服务意识逐渐依赖大人，久而久之，制约了幼儿的发展，因此，为加强幼儿自我服务意识，发展幼儿的服务能力，应从小班开始抓起，切实促进幼儿全面发展，为未来发展服务。

一、学会基本的自我服务能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替。教师要充分认知自我服务能力的培养要求，从幼儿实际出发，了解幼儿基本的自理能力是自我服务的基础，多鼓励幼儿勤动手，多参与，自主解决自我服务问题，促进幼儿健康发展，教师要有足够的耐心和细心。教师要尊重幼儿发展特点，积极鼓励幼儿慢慢掌握自理能力的窍门，通过示范-练习-慢慢掌握的过程，让幼儿多次验证，获得最佳的自我服务能力解决办法，创建条件，慢慢巩固，帮助幼儿形成良好的行为习惯，这是发展自我服务能力的基本条件。同时要帮助幼儿建立自我服务意识。积极鼓励幼儿做力所能及的事情，让幼儿体验自我服务的幸福感，建立自信心，为幼儿将来形成独立性格打下良好的基础。

二、发展幼儿自我服务能力策略。

幼儿的自我服务能力，不是一朝一夕的教育就能完成的，还需要长期的，坚持不懈的练习，才能逐渐形成幼儿内在的一种自我管理，为此，关注日常生活，拓展教学途径，从不同角度给予幼儿激励，形成健全的人格和自我服务意识。

1.重视一日生活中的自我服务能力培养。幼儿园的一日生活，它贯穿于幼儿的生活、学习与游戏，教师要充分挖掘一日常规的自我服务培养契机，有意识的创建条件，让幼儿在无意识的状态中，掌握基本服务技能，班级教师的管理要富有一惯性、一致性，班级教师共同努力，逐渐形成良好的自我服务意识，纠正不良倾向。教师要积极利用游戏，在一日常规中培养幼儿的自我服务能力。教师要充分把握游戏的教育作用，把培养幼儿的自我服务的内容，融于游戏过程中，发展幼儿的自我服务能力，幼儿会有积极的心态、积极的情绪，构建了幼儿乐于参与自我服务的良好氛围。

2.运用多种教学途径发展幼儿的自我服务能力

教师要有意识的拓展教育途径，充分认知各种教学途径的推进力量，挖掘科学教学方法，创设教学条件，提供培养机会，在多种教学途径的参与下，发展幼儿的自我服务能力。比如：利用集体教学内容，帮助幼儿建立自我服务规则。《漏嘴巴的大公鸡》教育幼儿不能撒饭；《小猫病了》让幼儿知道日常要注意卫生习惯；《我的家》培养幼儿要注意自我整理。在区域游戏中，利用玩教具的收放，发展幼儿的爱整洁习惯；给娃娃喂饭，幼儿要学会收拾餐桌；在美术制作中，幼儿让垃圾入桶，保持卫生；在小医院，给客人搬椅子，幼儿为自己服务的同时，也会为他人主动服务意识。在環境布置中，建立值日生制度，给花浇水；给小朋友发勺子，给小朋友悬挂毛巾等，丰富的教学途径，从不同的角度培养幼儿服务自己，也服务他人的主动意识，升华了自我服务的教育范畴。

3.建立积极的评价策略发展幼儿的自我服务能力

小班幼儿的自理能力处于初步发展阶段，要让幼儿明确，自我服务能力不是高不可攀的，是简单的日常活动，对于幼儿来说，不仅仅是一种技巧，也是一种生存能力，可以发展自信，培养思维能力。因此，要建立的积极的评价策略，保护幼儿自尊心，鼓励幼儿积极参与。（1）教师要以鼓励为主，不断提升要求。随着能力的提升，教师要不断提出较高发展水平的要求，慢慢引导幼儿在原有基础上不断进步。比如：叠衣服，先让幼儿掌握叠上衣的基本步骤，慢慢的让幼儿叠整齐，然后拓展到叠其他衣服，最后要求整齐划一，标准提升，教师用展示成果的形式，播放学习过程，凸显幼儿的进步，幼儿在观看的过程中体验成功的来之不易，在鼓励中，建立继续坚持自我服务的意识。（2）用发展的眼光评价幼儿。幼儿的进步来自于生活中的观察，教师要用发展的眼光，发现幼儿的进步点，即使是暂时的进步，粗浅动作的领会，教师都要及时给予肯定，激励幼儿产生积极的情绪，比如：幼儿不主动喝水到主动喝水，幼儿主动整理玩具，作业袋整理好，点点滴滴的进步，教师要看在眼里，放在心里，并表达出对幼儿的肯定，让幼儿在积极的情绪中获得发展。

4.关注个性差异因材施教

同为小班幼儿，但是幼儿的自我服务能力的差距是很大的，一方面原因来自于家庭方面，一方面原因是幼儿个体的，教师要充分认知差异，尊重幼儿个体的发展水平，不整齐划一的要求幼儿掌握自我服务能力，在循序渐进的教育过程中，慢慢引导幼儿掌握基本技能，不要简单粗暴的要求幼儿完成任务，对于能力欠缺的孩子，教师要有意识的给予帮助，让幼儿知道，只要努力，事情都会有好的进展。比如：幼儿洋洋，他生活在六个大人都围着他转的大家庭里，可以说是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，自理能力极其欠缺，经常说：“老师我喝水”“老师我不会”“老师你帮我拿吧”等，针对这样的孩子，首先教师要尊重洋洋的现实情况，制定切实的培养方案，与家长沟通，给家长提出要求，不能包办代替孩子的自我发展培养，同时，引导幼儿慢慢的建立自我服务意识，与同龄孩子相比，其要求是较低的，但对于洋洋个体来说，是适宜的，有效的，洋洋充分体验为自己服务的快乐，品尝成功感，自我服务能力教学，因材施教，有的放矢。

播种行为，收获性格，教师要坚信，幼儿良好的自我服务能力，将是幼儿终身受益的良好习惯，教育孩子，从自身做起，从点滴做起，从细节抓起，家园携手，相信孩子，给与孩子科学的爱，给孩子创造机会，真正解放孩子，让幼儿走向完善。

参考文献：

[1] 朱连英；赵如，家庭教育中早期幼儿良好习惯的培养[J]，青春岁月；2011年14期

[2] 李静，家园携手，帮助幼儿度过“入园关”[J]；好家长；2011年21期