写好作文批语之我见

朱迅芳

提要：作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改，期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。此时，具有针对性、启发性和指导性的评语，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。犹如给学生写作兴趣的火花上加油，能够使之越燃越旺，产生意想不到的好效果。

作文教学以语文教学为基础，同时又是语文教学发展的核心部分，它既是发展学生语言能力的训练，又是培养学生思维能力的训练。可见，作文教学至关重要。而好的作文批语，能帮助和促进学生提高作文质量，达到增强教学效果，提高学生写作水平的目的。因此，每个语文教师都应力求写好作文批语。

一、突出重点，有针对性

作文批语是教师对学生作文所做的评价和指导，不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而应通过简单的批语突出重点。教师每布置一篇习作，都有一定的作文训练重点及要求。教师在写批语时就应根据每次习作的重点对学生进行切实的指导。如：习作内容是一篇叙事类记叙文，训练重点是要求学生写清事件的时间、地点、参与人物、起因、经过、结果，那么，对于这次作文，就要围绕学生是否写清了这六要素来给学生写批语。

此外，要写作文批语还要针对学生作文中存在的问题和不足给予具体地指正，并明确提出今后的要求，做到有的放矢。尽量避免那些空洞模糊、言之无物的语言。如：语句不够通顺、用词不够准确……是单指文中的个别地方？还是通篇都存在这一问题？这些都应在批语中明确指出，同一类问题较多的可将这些语句划出，在总批中指出。个别地方存在问题的，教师则可通过眉批来点出。

二、因人而异，表扬为主

作文教学最能体现出学生的个体差异。习作虽有统一的要求或内容，但学生写作能力的差异却造成了文章水平的参差不齐。教师就应该针对学生不同的写作基础及能力，因人而异写批语。对于作文水平较高的学生，在肯定的同时也要指出文中的不足之处，使他们知道如何进一步努力。

对于作文水平较低的学生，在指出不足的同时更要尽量发掘他们文中的“闪光点”，哪怕是点滴进步，也要给予充分肯定，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

写批语时，应主要采取表扬鼓励的方法。诚然，很多时候，学生的作文语句不是很通顺，内容不一定很新颖，但教师应正确看待这些缺点，正因为存在着这样那样的不足，才是小学生的作文，才需要教师去指导。而教师则要善于发掘学生作文中的独到之处，如：语句不够通顺，但选材或见解独特；用词不够准确，但有个别语句很有新意等等。教师都应在写批语时及时予以鼓励。即便是指出缺点，也应用较委婉的语句，如：要是在描写洗手帕过程中加入自己当时的一些想法或体会，你的文章就会更生动了。使学生觉得稍加努力就能写得更好，离好文章并不遥远，以此来保持并提高学生的写作积极性。

三、认真书写，语句规范

作文批语的作用在于指出学生习作的优缺点，促进学生作文水平的提高，而教师自身的文学修养也正通过批语对学生起着潜移默化的影响。要求学生写作时语句简练通顺，用词准确，中心明确，书写工整……那么教师自己在写批语时首先就要做到这些。同时，批语是写给学生看的，必须让他们看懂，如果教师在批语中一味显示自己的水平，写一些深奥难懂、超出学生知识范围的词句，或字迹潦草花哨，学生显然无法理解，这类批语也失去了其应有的作用。

另外，批语虽不过短短几行字，但教师仍需注意标点的正确使用。

因此，教师应该认真书写批语，字迹工整美观，做到言简意赅、通俗易懂。

总之，写批语要有针对性，防止泛泛而谈，千人一面；要有分寸感，褒贬适度，热情地肯定成绩，友善地指出缺点；要有简明性，文字浅显易懂，让学生一看就明白。

参考文献：

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