培养问题意识，构建灵动课堂

胡贝贝

传统教学中，教师虽注重兴趣的激发、问题的引导，但过于强调课堂纪律，控制学生参与教学活动的机会，抑制了学生主动参与学习的意识。教师要丰富教学手段，以生动活泼的教学形式激发学生学习历史的兴趣，使学生的问题意识得到培养，从而促使他们主动探究、积极思考。

一、建立新型关系，实现教学的有机融合

教师要营造民主、和谐的教学氛围，积极参与合作交流活动，鼓励学生敢于表达自己的观点。教师要了解学生的认知特点、兴趣爱好、个性特点，了解学生的生活，了解学生的学习态度。教师要把学生当作学习的主体，关注学生的个体差异，调动学生的积极性。教师要平等地对待每一位学生，尊重他们的观点，鼓励他们从不同的视角发表看法。教师要将“教”与“学”有机融合起来，让学生在讨论问题中获得分享，在反思学习中获得进步。例如，在《战国时期的社会变化》一课教学中，笔者出示《春秋形势图》《战国形势图》，让学生对比两幅图片，说说与春秋时期相比，战国时期大国形势有何变化。“战国七雄”是指哪七个国家？它们在地图上分别在什么位置？以问题引发学生去主动认识“战国七雄”，并适时以“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下”的顺口溜让学生记住“战国七雄”的地理位置。

二、凸显生本地位，提高问题生成质量

“凡事预则立”，教师要引领学生开展课前预习，让学生对学习内容有大致的了解，这样才能有所发现、有所思考、有所提炼。学生提炼的问题既有简单的，也有复杂的。教师要设计有效的导学案，让学生思考、交流，尝试解决问题，并促使学生养成问题意识，促使学生提升自主学习能力。预习可以改变学生的学习方式，让学生由被动变为主动，从而养成自主学习的习惯。如果学生缺少自主预习、自主思考的意识，就不会主动提出问题，学习也会变得异常吃力。学生只有进行充分的预习，才能对历史事件发生的时间、发生的原因、事件经过与结果有所了解，才能在课上清晰把握教师所教内容，才能使自己对知识的理解更加深入。例如，在《动荡的春秋时期》一课教学中，学生通过导学案了解了春秋时期的经济发展。在农业方面，出现了铁农具和牛耕；在手工业方面，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业及漆器制作有所发展；在商业方面，金属货币得到越来越广泛的流通。学生也了解了分封制的逐步瓦解，周平王东迁，王室衰微，诸侯之间争霸不断等事件。

教师要通过问题的设计，引发学生的讨论交流，从而激发学生的学习兴趣。例如，在《三国鼎立》一课教学中，笔者以《火烧连营》的故事导入，学生顿时兴致高涨。然后让学生自主学习了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，提出问题，让学生讨论交流。关于“三国鼎立的局面究竟是历史的进步还是历史的倒退”这个问题，学生们议论纷纷。有学生认为，从“统一”到“分裂”就是历史的倒退。也有学生认为，东汉末年军閥割据，连年混战，民不聊生，人民处于水深火热之中，魏、蜀、吴统治者在混战中脱颖而出，采取了一些稳定社会、恢复生产的措施，使人们的生产状况得到好转，生活得到改善，这是历史的进步。学生通过讨论、争辩，形成自己的观点，促进了问题意识的提升。

三、关注教师主导，促进学生问题意识的养成

长期以来，教师囿于应试，只顾及知识的传授，忽视了学生思维的发展，导致学生成为存储信息的机器。课堂教学不在于知识传授的多少、学习方法的掌握，而在于学生问题意识与创新能力的培养。教师要研读课标，通读历史教材，把握教材的体系结构，理清教学内容的基本线索，把握重难点、关键点。教师要了解学生，根据学情选择恰当的教法，做到因材施教，丰富教学手段，激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。教师要发挥主导作用，不能囿于预设，要根据学情及时调整预设，促进课堂教学的动态生成。教师要采用多元化的评价手段，运用课堂观察、调查走访等评价学生，将社会实践与学生生活联系起来，关注学生的思维培养与用历史知识解决实际问题的能力。教师不能随意否定学生的观点，要予以正确的引导，让学生学会甄别是非，给学生提供发展创新思维的土壤。

总之，在初中历史教学中，教师要让学生成为学习的主人，营造民主、平等的教学氛围，提出趣味性、启发性的问题，培养学生的质疑精神与问题意识，从而构建富有生机的历史课堂。