基于PCK视觉下的地理课堂教学评价

张贤芳 袁廉兴

一、PCK概念

PCK，即如何将特定的主题或者问题进行组织与重新表征，以适应学习者的能力与不同的兴趣需要。简而言之，PCK为教师根据自身对学生的了解，以及对学科知识的理解，采用最佳方式让学生学会该学科某个特定的原理、规律与认识观等，并让学生将该内容心理化的一个过程。

二、基于PCK视觉下课堂环节对比

PCK视觉下的课堂实质是“转化”。首先是将学科知识转化为教学设计，再将教学设计转化为合适的课堂实施过程。在此以“正午太阳高度角的变化”接龙课为例来观测新教师与专家型教师的PCK水平。其中，新教师讲授正午太阳高度角的变化规律，专家型教师讲授正午太阳高度角的变化在生活中的应用。

1.新教师和专家型教师的课堂展示过程。

新教师在这节课里以复习地球公转引起太阳直射点的移动为新课的切入点，并用多媒体展示了一天当中太阳在天空中的运动图，引入正午太阳高度角的概念（图1）。

然后，以一个侧视图（图2）来展示冬至日正午太阳高度角的空间变化规律，通过图中直观的太阳高度角的变化来引导学生得出正午太陽高度角的空间分布规律，并给出充足的时间供学生思考并总结出正午太阳高度角的空间分布规律。

图1图2

专家型教师以复习基本概念的方式导入新课，用手绘地球来展示太阳直射点和正午太阳高度的关系。然后，以太阳直射赤道时赤道的正午太阳高度角为90°，而此时北极点的正午太阳高度角为0°，引出某纬度正午太阳高度角的计算公式。此后，再以学生的生活实践分辨出距离太阳直射点的远近直接影响到某地区的太阳辐射量，进而影响到该地区的冷热和季节变化，引出正午太阳高度角的实际应用。最后，以一个太阳能热水器的安装角度练习结束这节课。

2.基于PCK视觉下的课堂过程分析。

基于PCK视觉下，教师必须熟练掌握地理学科的基本知识、概念、原理及规律等。通过对比，我们可以清晰地看到，两个教师都很好地掌握了学科知识。在PCK理念下，教师不仅要掌握基本的学科知识，还包括对学科知识的理解和对学科核心理念的领悟，在这方面新教师和专家型教师就存在较大的差异。这一特征更能体现一个教师的教学特色，如新教师能够很好地借助多媒体来帮助学生理解抽象的学科知识，而专家型教师则是让学科知识具体化、生活化，体现了专家型教师对知识点的深厚理解能力，并能够将复杂的问题简单化和生活化。而在讲述正午太阳高度角的应用时，更是引导学生从思考四季变化与太阳直射点间的关系入手来阐释地球上的四季和五带，不仅很好地把握住了地理课程标准和学科核心要求，而且准确地判断出了高一学生的认知水平。专家型教师的教学设计更有利于学生学科知识心理化，在整个教学过程中教师思路清晰流畅，能够很好地把控学生思维过程中的关键点，从而更好地引导学生做更深入的思考。

三、启示

按照常规课堂评价，在本节课中新教师和专家型教师的课堂氛围和学生的反馈良好，但是通过在PCK视觉下对比新教师和专家型教师，可以较明显地看出他们各自的教学特色。这方面需要教学实践的积累，更重要的是做好自身的教学反思，以便新教师快速成长。