初中地理课堂有效问题的设计管窥

杨腾木

课堂提问是课堂教学的一种方式，更是反映学生知识掌握情况的一种途径。因此，教师对课堂提问的设计有效与否就理所当然地成了一堂课上师生之间能否有效互动的重要因素。

在初中地理课堂，有效的课堂提问能加深学生对所学知识的掌握，达到意想不到的效果。“学起于思，思起于疑。”有效的提问可以激发学生学习地理的热情和对地理知识强烈的渴望，能营造一个更加民主、和谐的师生互动氛围。

在本文中，笔者拟通过对地理问题做一些粗浅的探索，以期让地理课堂问题设计更加科学。

一、问题设计应该注意的几个问题

1.尊重个性，对症下药。

余文森教授在《有效教学十讲》中指出：“学生是我们工作的起点，也是我们整个工作的落脚点。”因此，地理课堂有效问题的设计应首先关注学生实际，尊重个性，这样才能對症下药。

所以，教师在注重三维目标的同时，要充分考虑学生的实际，设计切合学生实际的问题，达成有效的师生互动。这就要求教师做好对学生学习情况的分析，对学生目前的认知水平和认知结构有充分的了解，避免设计太过简单或脱离学生目前实际水平的无效问题。

如果教师在课堂上设计的问题不能激发学生进行有效探究，那么课堂教学效果也会受到影响。

例如，在教学地球的公转与自转时，课堂上可以问学生：“为什么初夏时日照时间长，而冬天日照则短呢？”这是生活中常见的现象，学生可以根据积累的生活经验直接回答，从而激发学生的学习兴趣。

2.注重整体，梯次推进。

课堂教学问题的设计要面向全体学生，要能调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，要使全体学生都积极回答教师所提出的问题，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生积极发言，培养创新精神。这需要教师设计的问题要由易到难，层次渐进，以使学生的理解水平不断提高，实现从知识到技能的转变。

例如，为学困生设计一些记忆类的问题，为中等生设计一些理解类的问题，为优秀生设计一些创造性的问题。这些问题将使不同学习水平的学生能够获得不同程度的发展。

3.循序渐进，耐心等待。

好的课堂问题设计应注重激活学生的思维，而不应该只是期待结果。教师应该根据问题的性质留给学生适当的时间考虑。一般来说，对于低层次的认知问题，等待时间稍短；对于批判性、问题解决和决策等高层认知，学生需要更多的时间思考，等待的时间则需更长。教学实践表明，当把等待时间延长后，学生就能提供更详尽的答案、更多的佐证、更多的问题反馈，学生的成就感自然随之增强。

二、问题设计的几个关键

1.激趣是导向。

兴趣是最好的老师。教师在课堂教学过程中，设计的问题应力求做到新颖、独特，能够激发学生兴趣，耐人寻味，能培养学生的主动学习意识。在提问时，教师应根据教材特点和教学内容的实际情况，巧妙设计，抓住机会，充分利用各种技巧提出问题，使学生积极主动地学习。

2.实践是渠道。

学生是否能够深刻地理解地理知识很大程度上依赖于自身已经拥有的生活常识的多少。所以，将地理知识与实际生活相结合，利用课本上的知识来解释生活中常见的现象是有效地设计地理课堂问题的主要方向。

例如，南水北调问题与我们的生活密切相关，教师在教学时，可以设计以下问题：

（1）谈谈你有什么节约用水的好习惯？

（2）南水北调工程的意义？

上述问题的设计思路都是从生活的角度出发：问题（1）考查学生对生活中常识和一般经验的观察；问题（2）考查学生能否将所学的地理知识应用到生活中，使两者紧密结合、相互影响。

3.整合是中心。

地理同时具备自然科学和社会科学的特质，因此，在设计地理课堂提问时，首先，我们需要考虑社会科学的人文素养和自然科学的严谨、仔细。其次，地理学科的综合性也能反映出地理问题的深度。假如教师设计的课堂提问只是单纯地让学生回答对或错，那么学生的思维很容易僵化。所以，教师进行地理课堂问题设计时，要善于对一些相关联的地理知识进行有效整合，达到让学生学会由此及彼、举一反三的目的。

4.开放是升华。

所谓的开放，体现在三个层面：

一是要求教师从不同角度设计问题，避免学生的思维被束缚在一个固定的思维框架中。

二是学生的答案可以从许多方面和多种途径获取。

三是在问题中强调开放的原则，侧重于学生思维的过程和他们学习态度的变化。

例如，初中地理课程涉及黄河的基本知识，课堂上，教师可以设计以下问题：

（1）描述黄河的诗句有哪些？

（2）“黄河之水天上来”是什么意思？

（3）“奔流到海不复回”中的“海”是指哪个海？

这个问题链设计形式具有开放性，更重要的是，答案也符合开放的要求。

总之，问题教学一直是初中地理课堂教学的主要教学方法之一，也是地理课堂教学中最实用的方法。如何合理设计地理问题，以问题求质量，以问题求效应，并将地理课堂教学的问题设计引向高潮，值得每一位地理教师不断地探索。