高职高专大学英语课程引入慕课的冷思考

内容摘要：“慕课”（Massive Open Online Courses）作为当今大规模开放式在线课程，自传入中国后，在国内教育领域掀起了全民追随的热潮，产生了巨大影响，成为教育领域热议的话题和争相实践的热点。尽管这样，我们还是要理性地认识到这个理想的学习工具本身存在的有限性。例如：慕课课程注册简单，报名者众多，能坚持完成课程学习的学习者不足10%，教学质量堪忧；教学设计，教学模式单一，不能做到分层教学，不能针对不同学习对象需求因材施教；与大学英语课程目标要求不相适应……

关键词：有限性 吸引力 教学质量

“慕课”（Massive Open Online Courses）作为当今大规模开放式在线课程，自传入中国后，在国内教育领域掀起了全民追随的热潮，产生了巨大影响，成为教育领域热议的话题和争相实践的热点。慕课课程在先免费开放，学生与老师之间及学习者之间交互性强，名师授课吸引力强，学生选课自主性强……无疑，慕课是当下学生获取知识最便捷的途径，具有很强的有效性。特别是对于大学英语的学习，慕课课程知识更广泛，更专业；部分课程外教老师语音更地道；比起传统课堂，学生可以随时随地利用空闲时间学习也更方便……尽管这样，我们还是要理性地认识到这个理想的学习工具本身存在的有限性。例如：慕课课程注册简单，报名者众多，能坚持完成课程学习的学习者不足10%，教学质量堪忧；教学设计，教学模式单一，不能做到分层教学，不能针对不同学习对象需求因材施教；与大学英语课程目标要求不相适应……本文将以我校（四川中医药高等专科学校）为例，来阐述在高职高专大学英语教学中引入慕课存在和亟待解决的问题。

一.“慕课”英语课程分解太细，不能满足学生提高英语综合应用能力的需求，与专业相关的专业英语类课程少，吸引力不强

高职高专院校考核学生英语知识掌握情况，除了学校自身组织的期末考试以外还要求学生毕业时至少达到全国大学英语四级水平，不通过全国大学英语四级考试就拿不到毕业证，其目的是對大学生的英语综合应用能力（主要是英语听力，阅读，写作，翻译，近年增加口语）进行客观准确测量。考试是大学生学习英语的最好动力，最强指挥棒。纵观网络上比较完善的慕课平台，不管是国内的学堂在线，好大学在线，爱课程网……还是国外的Coursera， edX，udacity……在线开放的英语课程大多数要么是生活英语类的听说或读写，要么是英美文化类的概述或鉴赏，分类很细很独立，强调培养学生某一个方面的英语能力，很难提高学生英语综合应用能力，与教育部颁布的大学英语课程标准相适应，与大学英语四六级考试相关或与我校学生医学专业相关的免费开放课程难觅踪影。在网易云课堂和新东方在线有相关课程，要么收费过高，要么无实质性内容。在准备引入慕课辅助大学英语教学之前，我在本校大约三百位学生中做了调查，有超过90%的学生更愿意选择对目前大学英语学习或四六级考试有帮助，或与自己医学专业相关的慕课英语课程，只有10%不到的学生愿意在课余时间学习生活英语或了解英美文化。因此，找到一门既免费开放，能培养学生英语综合应用能力又能对学生专业学习有所帮助的慕课课程是吸引学生爱上慕课的前提。

二.“慕课”英语课程全英语教学过程不利于高职高专学生理解语法，长难句，变相增加课程难度，导致大部分学生无法完成课程学习

高职高专非英语专业学生的英语水平参差不齐，高考分数在60-125分之间不等，而慕课平台开放的最初级的英语课程也是全英语教学过程，对于只有中学水平甚至低于中学水平的大学生来说，慕课英语课程的难度与学生水平存在很大差异。一方面，全英语教学过程使学生无法理解课程中的长难句和，语法知识和翻译术语，增加知识盲点。另一方面，全英语教学过程中，教师无法做到避免使用一些偏难的词汇和语句进行教学，这就产生了与学生之间的交流障碍，做不到知识的有效输入。在一个方面，全英语教学过程忽略了英语学习也包括将英语与母语进行对比并互译，这也是大学英语课程教学要求及各类英语等级考试要求学生具有的英语应用能力。全英语教学过程导致大部分高职高专学生很难听懂，听不懂就有挫败感，于是很少有学生能坚持完成一门慕课英语课程的学习。

三.“慕课” 强调“有教无类”却无法做到“因材施教”

慕课课程公开平等开放，注册收益者众多，所有人都可以平等获取教育资源，真正做到了“有教无类”，体现了教育公平性。然而，慕课老师通过网络授课，不能无法直接面对学生，无法了解学生年龄，智力，思想状况，知识掌握情况等各方面差异，只能用同一标准设计课程，这就违背了“因材施教”的教育本质。另外，当学生有疑问，需要教师答疑解惑时，虽然每一门慕课课程都有专门供师生互动的交流平台，学生此时可以在网上留言。但是由于学习者众多，这些答疑需求留言会快速淹没在众多言论之中，无法真正做到师生间的有效互动。而且慕课老师的精力也是有限的，面对如此众多的学生，试想一下，老师能为成千上万的学生提供个性化的辅导和批改作业吗？答案绝对是否定的，慕课老师根本无法解答所有学生的疑问，更不要说对不同的学生提不同的要求，设置合适的问题由合适的学生来回答，体现不出教育的适切性和有效性。

四.“慕课”都是名师授课，制作精良，给学生提供更好的学习资源和更广的视野，达到了传授专业知识的目的。但虚拟的网络世界，师生没有感情交流，做不到教书育人

教育旨在“传道授业解惑”，其中传道是教育的首要目的，而慕课课程却无法做到这一点。人与人面对面的接触，老师的一言一行，老师与学生之间的眼神交流，特定情况下的气场都会刺激加深强化学习者的学习过程。老师的教学过程也是与学生思想交流的过程；是对学生进行耳濡目染，使学生慢慢积累，实际参与，思维能力不断提升的过程；是培养学生与人面对面交流的语言表达能力的过程……学生在这样的过程中了解基本的社会常识和生活常识，接受熏陶，不断醒悟，逐渐形成健全人格。在慕课课程的整个教学过程中，学生都将面对冷冰冰的电子产品以及毫无人情味的程序和软件，连最根本的语言交流都没有，更不要说思想上的交流，相互鼓励，共同前进。缺乏面对面的交流，缺乏有效有趣有意义的课堂教学，缺乏老师及同伴的监督和鼓励是很多大学生不能坚持完成慕课课程学习的主要原因之一。

五.“慕课”课程评价考核很难与传统学习考核结合起来是学生选择并坚持完成慕课课程的最大阻力

慕课课程对学习者的评价考核主要注重三个方面的评价，分别是过程评价，多元化主体评价及内容全面性评价。过程评价主要考核学习者的学习行为，学习后的及时反馈……主要包括学习者登录学习的次数，作业上交及讨论答疑的情况等方面。多元化主体评价是指学习评价不仅包括教师对学生的评价，平台系统多学生的评价，还包括学生之间的评价及学生的自我评价几个方面。内容全面性评价是指评价过程中既要评价学生的知识技能掌握情况，也要评价学生利用资源的能力，思维能力，创新能力等。慕课课程对学生的评价很全面，却很难做到严谨，公平公正。例如：过程评价只能检测学生上课次数却无法考核上课质量；学生间的评价和学生自我评价无法做到严谨而公平，带有很大感情色彩……这也是近年来慕课课程学生学分遭到质疑的主要原因。综上所述，英语教师也不敢把学生慕课课程的学分加入到学校考核，这也导致大部分学生不愿意选择慕课课程。

通过以上的论述，笔者想说，慕课作为新时代的产物引领着教育模式的变革，为高职高专大学英语教学带来了机会。同时，慕课本身也有很多不足之处，作为教师，要积极引导学生正确使用慕课的教学资源，扬长避短，让慕课在我们的英语学习中更有效地发挥作用。

参考文献

[1]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014

[2]连小英.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2015

[3]肖艾琳.医学高职高专学生对慕课教学模式的认知，态度及需求调查[J].佳木斯职业学院学报，2016

[4]麻艳梅，隋晓冰.慕课“热”后的“冷”思考[J].校园英语，2018

基金项目：四川中医药高等专科学校资助科研项目·MOOCs视野下信息技术在大学英语教学中的应用研究（项目编号：16JGYB07）·主持人：刘晓莉；四川中医药高等专科学校资助科研项目·数字化校园建设与应用研究（项目编号：16ZRYB05）·主持人：敬国东

（作者介绍：刘晓莉，四川中医药高等专科学校讲师，研究方向：英语教学）