让自信心在语文活动课上飞扬

徐岩

范德比尔特说过：”一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可见，自信心是作为成才的重要条件。它能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自我。所以我们老师应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进他们主动参与、大胆探索、活泼进取。

一、创设轻松环境，培养参与信心

丰富多彩活动能满足学生的心理需要，引发他们参与的欲望和信心。在轻松愉快的活动中，学生的自信心得以充分展现，为学生自信心的培养与发展创造了条件。活动课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动的“中心”，因此，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如，课前五分钟演讲，可让学生自拟话题，既打开了学生的思路又缓解学生的紧张情绪，同时也锻炼了口才，增强了自信。又如，话剧表演活动，根据学生的活动目的，教师可以把自己扮演成一个角色先做示范，再让学生加以评论，以此激发学生的兴趣。

二、运用激励机制，培养学生自信心

1.信任激励。

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师应有爱和信任的眼光。当学生语言因为紧张而表达的语无伦次时，教师可以给予适当的安慰；当学生词不达意时，教师也能够及时给以提示和概括，以使其谈话能够顺利地进行下去。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励的语言，尽量找寻学生的闪光点进行表扬。如，用目光微笑地对视，点头等。“说得不错，很有道理！”“刚才这句话朗读的情绪很好再稍微夸张一遍会更好！”“你的话虽然不多，但却给我很多的感受和思考，我想你的内心还有一些想法，能告诉我们吗？”这些评价和激励的语言及表情动作，可极大满足学生的自尊心，是学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。正如 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。

2.尊重激励。

苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉 · 杰姆士也说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

3.赏识激励。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而会产生增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。

三、设置障碍磨难，提高抗挫信心

根据学生身心发展和教育的需要，在教学活动中应该有意识的设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如，设置特定的题目，以小组合作探究比赛的方式，让学生自己讨论，理解和尝试，这样，他们会感受到依靠自己的力量，获得成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫折的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，积极想办法去克服。

四、感受成功，使学生获得自信心

詹姆斯說：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 所以，老师要让学生感受到成功的喜悦，这样学生就会更加自信的去努力。

总之，在教学活动中，教师应着力诱导学生，在轻松愉悦的学习环境中，不断领略成功所带来的喜悦中，增强学生积极进取的自信心。