借助碎片化教学，有效转化数学学困生

摘 要：数学是小学各学科教学中难度较大的一门课程。很多小学生都感觉到小学数学比较难学，久而久之就变成了“数学学困生”。小学数学本身具有知识点零散、抽象等特点，因而需要教师引导学生把握好数学教学的细节。本文主要围绕这一话题展开探讨和分析，以期提升小学数学教学质量。

关键词：碎片化教学；学困生；小学数学

小学生的注意力通常都呈现出明显的碎片化特点，尤其对于数学学习能力较差的小学生而言，由于其基础知识比较薄弱，因而要想切实扭转其数学学习过程中的不利地位，就必须着眼于其兴趣点，对小学数学中的碎片化知识进行有机整合，有效实现数学学困生的转化。

一、借助碎片化教学转化数学学困生的必要性

“碎片化”的原意是指将完整的东西破解成很多零块。针对小学数学知识抽象性强、小学生注意力难以长时间集中这些特点，借助碎片化教学开展小学数学教学非常必要。

1. 利于激发学生的数学学习兴趣。小学生大多活泼、好动，并且抽象思维能力相对较弱，但是通常更易掌握形象化的知识内容，且具备较强的直观思维和感性思维。小学生的注意力时间，通常也都保持在10分钟左右，因而很多小学生在面对枯燥、抽象的数学知识时会表现出厭烦心理。碎片化教学的时间通常也是在10分钟左右，采用这一方法开展数学知识教学利于将数学知识的重难点分化，利于有效激发学生的学习兴趣。

2. 利于培养数学学困生的能力和情感。传统意义上的课堂教学，将对系统知识的掌握作为主要的教学任务，仅能进行浅层次的思维训练。碎片化教学则有效地实现了对传统课堂的拓展和延伸，并从态度、情感和价值观等方面有效补充教学内容。以微课这一典型的碎片化教学模式为例进行分析，借助于这种方式开展教学，每次仅涉及一到两个知识点，在内容设计方面针对性更强，并且可将内容保存起来供学生随时进行学习，学生能够按照实际需要进行选择性学习，利于查漏补缺和巩固知识，较好地培育学生的情感、态度。

二、借助碎片化教学有效转化数学学困生的措施

1. 课前传授碎片知识，增加数学课的“厚度”。开展碎片化教学应善于利用微课形式，即采用“小且精”的微课来实现对数学课中核心知识的聚焦，选择教学内容中的重难点、疑点、易错易混点来进行巧妙的设计，供学生进行前置学习，从而增加数学课的“厚度”。例如，在学习小学数学二年级“认识时分”这一知识点时，可借助自学报告单并采用微课进行翻转教学。借助前置学习，课堂上师生就能根据自学报告单进行交流汇报互动。在借助碎片化教学教授该知识时，通过前面的微课学习，学生对钟面有了深入的认识，并以课堂小主人角色参与学习、互动和交流，教师也借助于巧妙方式讲解“时分关系”这一教学难点，这就促使课堂“厚度”得以增加。

2. 课中借助“微测试”内化知识，灵动出课堂深度。课中借助于“微测试”内化知识还能促使教学方式的多元化，并使课堂呈现出灵动性、交互性。教师要想设计出对一章节知识进行检测同时符合师生双主学习的目标达成度的科学的“微测试”并非易事。例如，在开展五年级数学“图形中的规律”这一知识的教学时，教师在“正方形的点阵规律”这一环节可设计如下“微检测”：通过练习交流汇报，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“明线——图形规律，暗线——数学思想方法”两线齐头并进，这样就较好地体现了数学的“化归”思想，体现了数学课堂的深度。在进行完测试后，教师还可选取教学环节的部分知识点当做选题，借助汇报交流来检测学生多角度观察问题的能力和概括归纳能力。

3. 课后设置微作业，拓展课堂的广度。微作业就是借助于微信等媒介和交流平台给学生布置课后作业。这一形式能实现课堂学习内容的延伸，利于家长配合教师开展教学工作，并能帮助学生拓宽知识，同时也很好地拓宽了课堂的广度。微作业的形式多种多样，有的可以以游戏的方式呈现，如利用乐园钟表练习游戏作为微作业；也可以链接天气预报节目当做微作业情境，让学生调查国内部分城市一天的气温变化。这一作业形式利于引导学生在探究中巩固课堂所学，拓展课堂广度。

综上所述，要想更好地借助碎片化教学形式来转化数学学困生，教师就应注重对新技术和新教学方法的探索，密切结合学生的兴趣点和知识学习情况设计教学方案，并在课堂上充分调动学生参与的积极性，优化数学教学的效果。

参考文献：

严银英.利用微课课后转化数学学困生刍探[J].成才之路，2017（32）：99-99.

作者简介：桂萍（1976— ），女，回族，贵州铜仁人，本科学历，职称：小学数学高级，研究方向：小学数学教育。