巧设教学情境 激发运动个性

王雪芳

在小学常规体育教学中，学生对体育的兴趣并不局限于对运动项目的爱好，还涉及体育运动在实际生活中的灵活运用。随着新课程改革的深入，体育课堂模式已从原有的“教学”模式悄然转变成“引导”“自练”“创新”“合作”的新型模式。而原有的动作技能成人化、项目竞技化也在逐步向内容情境化和形式游戏化转变。在体育课上，教师不仅要让学生学到动作技术，更要为学生搭建激发体育兴趣、增强体育锻炼意识并培养创新思维的平台，让每一位学生自觉、主动地融入教学情境中，更好地完成课堂学习任务。

情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下，利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为地假设和想象，变成形象和有情有景、有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却有身临其境的感觉，帮助他们更好地理解并掌握某些技能。小学体育课堂中应用情境教学法的以中低年级居多，而且大部分的情境教学比常规的体育教学更能受到学生的欢迎。通过情境的设置，学生的想象能力、思维能力得到了发展，有利于学会动作要领。

一、巧设语言情境，激发创新兴趣

“兴趣是学习之母”，学生若对学习内容产生了浓厚的兴趣，就会主动参与，努力完成学习任务。在体育课堂中，教师可以用象形、象声或模拟等手段来提高学生练习某个动作的兴趣，也可以通过创设语言情境来提高学生练习的积极性和主动性，以更好地激发学生的创新兴趣。

如在低年级“请你不要碰我”的游戏教学中，教师可让学生展示不同形象的走跑内容，要求无论是何种方式的走跑，都必须在规定的场地内，而且不能碰到任何人。笔者在上游戏课时，抓住低年级学生活泼、爱模仿等心理，有针对性、有选择性地展示并带领学生学大象走路。这样的模仿使学生们乐于参与。学生们分别对动物、人物、交通工具三个具体对象的“行走”进行了模仿。为了更好地满足学生的好奇心和展示心理，笔者创设语言情境，激发学生创新不同方式的走跑。如创设这样的语言情境：“森林之王”老虎号召动物们开展运动会，大家听到消息后纷纷跑出来瞧个究竟，让老虎大王（由教师扮演）看看有哪些动物会来参加比赛呢？以此引导学生模仿、创新不同的形象——熊、猩猩、孔雀、袋鼠等动物的走跑姿态。动作没有对错，教师要鼓励学生在语言情境中乐于想象、勇于尝试，以此激发学生的创新兴趣，进行动作创新。

二、巧设教育情境，拓宽创新思维

可结合教育内容创设教育情境，并在练习中融入相关的品德、生活等教育内容，在增加学生练习乐趣的同时，引导学生体验体育生活化、运动乐趣化、教育情境化。為培养学生创新思维而设置的教育情境的灵感，很多来源于劳作和生活中的动作演变。以教材“攀爬”为例，中低年级学生特别偏爱爬行动作，每次爬行练习都会用手脚并用的方式展现动物的前进动作。类似这样的体育教学内容，都可以通过语言引导、器材设置、声乐配合等方式来模拟情境环节。

例如语言描述：“同学们在电视里看过战争场面吗？战场上枪林弹雨，战士们为了突围只能匍匐前进，头和身体都不能抬起来，万一暴露目标，就会牺牲”，这样的语言描述，把学生带入了战场情境，使学生在练习垫上爬行时能自觉按动作要求进行。除此之外，还可以通过场景布置来增加情境的真实性。同样以垫上爬行为例，在语言情境引导的基础上，在垫子上面设置离地面不同高度的牛皮筋模拟带电的铁丝网，若学生通过铁丝网碰到牛皮筋即被电到，以此促使学生对自己匍匐前进的动作是否符合要求、是否能顺利通过铁丝网作出判断。教师可以搜集一些战场上炮弹发出的声音，在学生练习的时候播放，提示学生炮弹袭击猛烈的时候可以原地趴下不动，等没有袭击声音的时候再继续前行，以此增加情境模拟的真实性，让学生在心理、场景、声乐配合的情境中参与动作练习，激发练习的积极性，提高动作的熟练度。

上述教育情境设置只是教学过程中的一种，以此类推，可以设置很多学生喜欢的情境。学生的创造力、想象力是无限的，教师要善于观察，换位思考，想学生所想、投学生所好，设置更多学生感兴趣的情境来拓宽其创新思维。

三、巧设情境时段，扩展创新空间

教学中设置的情境可以是贯穿整堂课教学内容的大情境，也可以是分散在不同环节的小情境，但都必须围绕课堂教学内容展开。

例如，在开始部分的队列练习时，可以创设解放军军队检阅的情境，要求学生模仿军人站姿，做到转体、踏步整齐划一。设置此情境，既能集中学生的注意力，又能起到兴趣激发、争当榜样的效果。

又如，针对准备部分的小游戏，可以创设动物园大聚会的情境，借助不同动物的头饰要求学生模仿其动作作为聚会时的节目表演与展示，并让学生每隔一段时间交换一种头饰，以体验不同动物的动作特点。此情境的设置，是为了使学生先能够模仿展示，进而在动作上有所创新。

再如，在基本部分的立定跳远教学中，教师创设了“小青蛙找妈妈”的故事情境，即让学生运用双脚跳的方式在教师设置的荷塘中自由练习，激发学生练习兴趣。在立定跳远动作教学后，教师再增大“荷叶”之间的距离，提高跳跃难度，让学生按规定路线进行跳跃练习，最终找到“妈妈”。或在课堂教学的结束部分，教师用带有海浪声的音乐将学生带到“海边”，并用生动的语言来描述安静深沉的大海，让学生随着海浪的拍打声调整呼吸，静静地倾听海的声音……这种情境能放飞学生的想象，使他们紧绷的神经和肌肉彻底放松下来。

可见，教师可以根据教学内容的需要进行不同时机、不同时间段、不同空间的情境设置，最终是为了引导学生更好地完成学习与练习。

体育课教学情境的设置，顺应了体育教学改革的方向，具有主题鲜明的情境氛围，能激发学生的学习动机和求知欲望，从而促进体育教学目标的有效达成。但情境的设置在于“巧”“妙”二字，并非适用于所有的教学内容。叶圣陶先生说过，教是为了不教。对于学生来说，“会学”比“学会”更重要。因此，体育教师要尝试从带领学生锻炼向教会学生锻炼转变，特别是在情境教学中更是如此，要鼓励学生创造性地理解练习动作，以参与者的身份去实践学生的创新想法，以此激励学生发展运动个性。

（责任编辑 张慧籽）