“普通中学校园情感场生态构建研究”的缘起和架构

刘晓红 花雷

朱小蔓教授是“情感教育”的首倡者和集大成者。2014年，年近70的朱教授再度出征，亲自领衔了“教师情感表达与师生关系构建”项目，江苏省南通田家炳中学有幸在全国范围内被遴选为该项目的两所种子学校之一。基于该项目，江苏省南通田家炳中学提炼出了“普通中学校园情感场生态构建”的课题，该课题被确定为江苏省教育科学“十二五”规划课题。

一、缘起

当今社会，科技发展日新月异，学校如果不变革，不转变师生关系，就会面临生存危机。当前，无论是学校教育还是家庭教育，都存在一些不尽如人意的地方，其中很多源于不和谐的师生关系和亲子关系。而问题的关键在于情感，即是否能关注和尊重对方的情感，是否能恰当地表达自己的情感。

“场”既指场所，也指作用，因而“情感场”既是以情感为作用方式的“场”，也是以情感为存在方式的“场”。而校园情感场就是以校园为基本范畴的情感场，它生成于校园，存在于校园，作用的主客体也离不开校园。需要指出的是，由于“场”的辐射性特点，它在空间上可延伸到校外乃至社会所有场所，在时间上可持续到长久的未来，在作用对象上可涵盖各种身份的人。也就是说，它是一个广义的概念，大到校园及校园所依存的社会，小到班级和小组都是“场”，都存在“场”，乃至每个个体也能自发地产生“场”。此外，伴随着人们对美好生存状态的向往，“生态”一词已被更多赋予了健康、美好、和谐、充满生命活力的内涵。因而，“校园情感场生态”可理解为一种基于校园情感场，具有场特质和场作用的理想生态。从教育视域看，它处于一种自然的（不知不觉中）、有温度的（正向引导）、生长着的（正面成长）状态。

二、研究目标与实践体系

“普通中学校园情感场生态构建研究”主要立足于江苏省南通田家炳中学，探索普通中学如何多维度构建正向情感场，进而共生为一个强大的校园情感场，并借助场作用，使师生形成美好的生活、工作、学习状态。据此，学校将课题研究进行了分解，形成了一个总体研究架构。

1.校园情感场生态构建的策略

一是校本化策略。学校根据自身条件，继承并发展了“诚信教育”德育品牌和“三单”教学品牌等传统；在开展田家炳基金会“共创成长路”等外来课程的同时，融入情感教育元素和校本化素材，使学校教育教学活动更凸显出了情感文化和校本特征。

二是有序渐进。学校的课题研究和实践工作遵循规律，循序渐进。例如，遵循教育对象的年龄段或学段的顺序，对场的建设由易到难、由浅入深。

三是从局部到整体。“场源”的建设是从每一个局部点开始的，在点与点之间建立联系，使场与场之间相互支持、相互回应，逐步提高教育效果。

2.教师情感素养的提升

通过专家指导、群体集中培训、阅读理论书籍等途径，着力提升教师的情感素养。学校以教师为保障，深入推进情感教育研究和实践工作；以教师为基本“场源”，构建强大的校园情感场。

3.校园情感场生态构建的途径

一是校园情感场的环境建设。这包括硬环境（自然环境）和软环境（人文环境）的建设。在自然环境的构建上力求蕴含教育要义，给人以情感温度与启发。在人文环境的构建上，融入了情感关怀的文化气息，强调对他人的情感识别以及每个人对他人良好的情感表达，从而形成和谐的人际关系。

二是课堂情感场的生态构建。首先，从学科领域进行情感因素分析，开展学科研究。挖掘每门学科的思想、理念和知识体系中所蕴含的情感因素，探析能引发学生情感共鸣、提高学生良好情感品质的教育要素，进而提升学生的情感素养，丰富他们的精神世界，引导他们树立正确的价值观。同时，学校还将美学引入学科教学，让教师以饱满的热情带领学生感受学科之美、探索语言之美、形成姿态之美、营造境界之美。其次，针对课堂教学开展基于情感场的生态课堂构建研究。研究从课前准备到引入新课再到课堂结束，对如何创设各教学环节的情感场，如何构建一个健康、美好、和谐、充满生命活力的课堂生态进行探究。最后，进行课堂教学评价研究。学校参与了总项目组的《教师情感表达与师生关系构建观课及课堂教学研讨指南》（以下简称《指南》）的研讨与建设，研究如何根据《指南》对课堂教学进行合理评价，使得教师的教学从教学设计开始就有了更科学、更关注人的内心需求的操作性指导依据。此外，还通过赛课、展课等途径，在实践中进一步完善了《指南》，促进了教师教学能力的提升。

三是德育活动中的情感场生态构建。学校依据情感教育理论对共创课程进行了校本化开发，对诚信教育品牌进行了深度开发；在班级管理工作中进行情感场建设，让班级管理更具人文气息；在仪式和实践活动中进行情感场构建，让丰富的情感元素深入学生的心灵。

四是管理和服務工作中的情感场生态构建。开展暖心、爱心、贴心工程，让学校管理在制度层面做到人性化、以人为本，能够充分考虑到学生、教师的情感需求，能够拉近干群关系、师生关系，消除隔阂。

三、理论与实践价值的分析

江苏省南通田家炳中学的研究立足校园和基层学校的主要工作，基于场理论创设蕴含生命能量的校园情感场，实施具有校本化特色的情感教育，依借场作用使每个学生都能够实现自我教育、自我管理、自我规范、自我超越，从而让整个校园形成一个有机的生态系统。

在理论上，学校提出了“校园情感场生态”的概念和系统操作理论构架，丰富了“校园情感场”“生态”等概念的内涵，拓展了其理解方式和实践操作方面的思路。基于朱小蔓的“情感教育”研究，同时借鉴李吉林、卢家楣等人的研究，以“校园情感场”的作用来诠释和实现“情感表达”，进行情感教育。

在实践方面，学校作为朱小蔓教授的“教师情感表达与师生关系建构”项目实践基地，对该项目的实践实现了校本化，使之从宏观到微观、从抽象到具体均具有了很强的可操作性。该研究既为美好的教育生态提供操作路径和范式，也是对朱小蔓情感教育研究指向教育现场思路的落实和校本化。

目前，“普通中学校园情感场生态构建研究”课题作为一项立足于基础教育实际、基于情感教育思想的课题，不仅对江苏省南通田家炳中学的办学和研究产生了积极影响，同时也不断对外产生辐射和联动，产生了更大的社会效应。

（责任编辑 张慧籽）