从宏观、中观、微观“三观”谈中职院校一体化教学质量评价

邱霞

摘 要：当前中职院校大力提倡“工学一体”教学改革，对教学质量评价提出了新的要求。只有创新一体化教学质量监控及评价体系，才能确保“工学一体”教学改革的成功，实现中职教育教学质量的提升。本文从宏观、中观、微观“三观”阐述了一体化教学质量评价存在的问题和解决办法，以期为进一步完善一体化教学质量评价提供参考。

关键词：中职院校 三观 一体化教学质量监控 评价体系

课 题：本文系广西职业教育教学改革立项项目“技工院校工学结合一体化教学质量监控与评价体系研究与实践”（选题编号：201523A1）研究成果。

中職院校在新形势下想获得更大的发展，必须不断创新，推进“工学一体”技能人才培养模式改革，进行后示范建设，完善课程体系。而“工学一体”教学改革对教学质量评价提出了新的要求，只有创新一体化教学质量监控及评价体系，才能确保“工学一体”教学改革的成功，实现中职教育教学质量的提升。笔者从宏观、中观、微观“三观”阐述了一体化教学质量评价存在的问题和解决办法，以期为进一步完善一体化教学质量评价提供参考。

一、从宏观看，做好顶层设计，构建有效实用的教学质量评价体系是保证教学质量的最重要的环节

1.现有一体化教学评价体系存在的问题

首先，体系架构陈旧，无法满足课程改革要求。一体化课程是按照从学徒到专家的技能型人才培养规律，根据国家职业标准的要求，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务的分析，构建一体化课程体系，并以具体的工作任务作为学习载体，按照工作过程和以学生为主体的学习要求设计和安排教学活动的课程。目前，很多中职院校都在实施一体化教学改革，但是对一体化课程教学质量的评价，仍然沿用旧的评价体系，尽管改革了教学内容、教学模式、评价形式，但是因为没有顶层设计，没有合理统一的一体化教学评价体系，不同专业、不同学材的评价标准和指标存在较大的差异，导致教学质量评价不够全面和客观。

其次，一体化学材评价设计较多，评价指标和过程繁琐，增加了评价的工作量，增加了很多评价主体，但评价过程缺乏依据，主观性强，容易使评价结果流于形式，不能真正反映教学效果；评价过程和反馈对教学没有起到促进作用，无法激发教师提高教学能力的积极性，更不能激发学生主动学习，所以构建新的评价体系和评价制度非常有必要。

最后，严重缺乏一体化教学指导教师。很多教师对一体化教学的理念和模式吃不透，无法真正体现一体化教学质量。所以，加快一体化教师培养及评价机制建设是当务之急。

2.做好理论研究，宏观分析，构建实效、有用、合理的评价体系

（1）营造良好的制度环境。制度是教育教学质量提升的保障，要健全完善学校教学质量管理制度，形成以制度管人、管事的长效机制。构建评价体系必须配套相应的管理制度，例如一体化教学质量监控内部评价机制、外部评价机制、第三方评价机制（包括企业行业教学管理部门等）、教学督导管理制度、教学管理制度、一体化教师培养及评价机制等，用制度促进教学质量监控和评价体系的执行和常态化。

（2）建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。构建质量监控与评价指标体系的主要内容、具体指标和标准权重，用于监控和分析教学存在的问题和取得的效果。该指标共分为二级，因为不同院校、不同地域、不同专业存在差异，具体指标的内容和每个指标的权重应该由主管领导、教学管理人员、专业教师、学科带头人在课程改革的基础上，通过课程改革效果调查表，分析讨论得出。一级指标可以设置课程开发、教学单元设计、教学资源建设、教学实施与评价、教学效果与反馈等内容；二级指标可以设置课程开发创新、学材开发及选用、典型工作任务确定、教学目标、教学内容、教学组织、评价反馈、教学管理、一体化教室与资源库建设、教师能力建设等内容，每项满分100分。每门课程结束，教学督导、教师、学生填写评价体系调查表，使用雷达图和柱线图进行评估，综合分析教学质量，及时找出存在的问题，从宏观上控制教学质量，监测课程开发及实施是否符合规程要求。

（3）构建多元评价体系。在同一院校，应采用统一的多元化评价体系。评价主体多元，评价方法、形式和标准多元并统一，包括学生学习多元性评价，把过程性评价与结果性评价相结合，评价的内容包括学习纪律、态度、沟通能力、团队合作、个人发展性情况等，设置统一的评价内容和权重比例，评价的方式和标准应便于教师和学生评价，避免繁杂和重复。此外，多元评价要体现个体的差异性，例如，建立学生和教师成长记录册，真实记录学生和教师的各方面情况，包括成长过程的进步、潜质、创新能力等，确保每位学生学习的积极性和学习热情，促进学生综合职业能力的发展。教师评价的多元性包括教师教学能力、课程设计能力、教师发展性能力的评价等，使每位教师及时洞察个人存在的问题及发展的空间，不断提高个人的业务能力。

（4）建立一体化教师培养及评价机制。加快一体化师资培养步伐，学校应建立有效的激励机制，在评优、评先、职称晋升等方面向一体化教师倾斜，让教师在各种评价及待遇中找到相应的位置，最大限度地调动教师的积极性，促使更多教师成长为一体化教师。此外，建立一体化教师评价机制，设置评价标准，通过合理的评价，衡量教师一体化课程教学能力和存在的不足，促进一体化教师尽快成长。

二、从中观看，建立一体化教学质量监控督导评估体系，避免一体化教学质量评价流于形式

教学督导评估体系是教学质量监督、管理、检查、评估、指导系统。顶层构建了一体化教学质量评价体系，如果没有督导评估及不断完善，教学评价只是应付教学检查的工具。

1.建立专门的一体化教学质量监控机构

根据教学质量评价体系各项指标，对一体化教学进行过程监控及根据教学质量评价体系各项指标，对一体化教学进行过程监控及督导，分析存在的问题，并提出解决方案，确保一体化教学质量不断提高。此外，在督导部门的带领下，定期开展教学质量评价专题研究，不断探索教学评价的合理性和可行性，完善教学督导制度及教学评价体系，促进一体化课程改革和创新的良性循环和可持续性。

2.制定各类教学督导评估文件体系

教学督导评估文件体系包括教学督导制度、一体化课程教学各类评价表、听课记录表、学生及教师成长记录手册等。教学督导制度包括督导内容、督导范围、督导职能等；一体化课程教学各类评价表包括课程效果调查表、一体化课程听课记录表、一体化课程教学过程管理记录表、用人單位评价反馈体系等；教师成长记录手册综合反映了教师能力评价、潜能、存在问题和发展空间等，学生成长记录手册反映了学生每周的学习内容、掌握程度、学习能力和进步空间等。良好的评估文件体系能及时对教学内容、教学质量和教学技能进行统计和评估，为提高教学质量及教师教学能力提供可靠的依据。

3.建立并使用电子教学督导评估系统

为使教学质量评价便于操作，减少评价的工作量，应建立电子教学督导系统，在教学评估网站内，学生和教师可以填写各种督导评估表、调查表及评价表，及时反馈评价信息。此外，电子教学评价文件更利于保存，通过各种评价数据的分析，能更全面地反馈教学效果和存在的问题，对教学质量的监控起到很好的促进作用。

三、从微观看，有序实施一体化课程教学质量评价体系和方案，是培养具有综合职业能力技能型人才的保证

1.按照课程方案、学习目标做好教学评价设计

好的教学设计是保障教学质量的基础，而教学评价设计是教学设计非常重要的环节。学校应明确专业目标及课程目标，设计学习任务目标，根据评价体系设计可测评的要素、评价主体和评价方式。

2.执行教学质量评价体系的各项制度

以事实为依据，按照评价体系的要求及时填写各类评价表、调查表：安排学习小组做好过程性管理记录；学生和教师都应该定时填写个人成长记录册，这样使学生真正从评价中了解自己的特点和长处，激发学习积极性，使教师在学生的成长中自身也得到提高和发展，达到双赢互利的目标。好的一体化教学质量评价体系会促进教师和学生在评价过程中了解自己优秀的一面和存在的不足，认真执行教学质量评价体系的各项制度及方案，使反馈信息更准确，避免评价流于形式。

3.做好一体化课程的教学管理

教学管理以学生为主体，以学习小组为团队，充分发挥组长的管理能力和工作能力，组长负责每天学习纪律、工作态度、沟通合作、安全文明等方面的监控和记录，教师把握全局，做到每天一小结、每周一总结，遇到问题及时处理、及时化解，使整个学习小组成为传帮带、自主、团结、互助、监管分明的合作团队。此外，通过学生成长记录表体现学生的成长经历和学习成果，这对学生成长有极大的帮助。

构建并实施一体化课程教学质量评价及监控体系是保证教学质量的前提。主管领导、督导管理、教师和学生任何一方都会影响教学质量评价的效果。综合宏观、中观、微观“三观”，各层次的教学工作者都应该在一体化教学评价体系建设中勇于探索，创新一体化教学质量评价新模式。

参考文献：

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[2]覃隶莲，莫丽平.从他评走向自评——论中职教师评价机制的重构[J].卫生职业教育，2012（30）.

[3]杨春雨，魏白光.建立过程性评价与终结性评价相结合的课程考核改革的探索与实践[J].吉林化工学院学报，2013（30）.

（作者单位：广西工业技师学院）