培养信息素养 提升数学能力

⦿曹 磊

新时期背景下，小学数学教学要跟随新课标的步伐，全面培养学生的数学学科信息素养，以提升学生的综合素养。同时，培养学生的信息素养也是学生终身教育的先决条件，是创新型人才培养的必须。那么，如何在小学数学教学中培养学生的信息素养，提高他们的信息意识，收集获取信息的能力，加工处理信息的能力，促进他们的身心发展呢？笔者以数学信息素养与小学数学教学的关系为出发点，并结合笔者自身多年的教学经验提出一些自己的观点和看法。

一、数学信息素养与小学数学教学的关系

众所周知，小学是学生学习的基础阶段，小学数学又是学生提高数学学科素养的基础学科。随着新课改的发展，学校和教师也逐渐重视起学生对数学的学习，核心素养下小学数学教学思维的转向也成为数学学科中一个重要的教学任务。同时，在小学数学教学中，学科信息素养与小学数学也有着愈来愈紧密的联系。基于小学生的心智发展尚未完全成熟，教师就要立足于数学学科育人及其培养各种综合能力的特性，来发展学生的数学信息素养，以此完成小学数学教学的思维转向，提高小学生的学习能力。

二、小学数学信息素养的培养策略

(一)培养学生的信息意识 众所周知，兴趣是最好的老师，那么，教师在进行数学教学时就要注重培养学生的信息意识，激发学生收集信息的兴趣。如学生在做计算题前，一定要提前感知题目内涵，清除计算障碍，消除畏难情绪，把学习数学当做一件有趣的事。图形的运用能够使题目中抽象的条件具体化，形象化，使未知条件和已知条件更加直观、清晰的摆在眼前，教师要引导学生带着问题深入思考，提高学生解题效率。

例如：育才小学2008年有50台电脑，2015年已达到160台。2006年比2015年增加了百分之几？我们如果只依靠双眼去看题目，是看不出来什么的，并且容易混淆题目中给出的条件，那老师就可以让学生根据题目给出的已知条件绘制线段图，并对信息加以描述、思考、体会到数学与信息的联系与价值，最后利用直观的线段图以及一些已知条件来推出未知条件。比起传统的抽象教学，这样的教学方法更加能够引导学生进入学习状态，这种学习状态是不自觉就跟着老师进入的。

(二)收集获取信息的能力 教师应教给学生从不同渠道收集获取信息的方法。我们耳熟能详的一句话是“文学来源于生活，并高于生活。”其实，数学又何尝不是来源于生活呢？基于此，教师在进行数学教学时就可以通过生活化的教学法给学生们传达数学信息，教授数学知识。在这里笔者就谈一谈通过生活实际如何实现收集获取信息的能力提升，以为数学信息素养的培养做好铺垫。这样与实际生活相结合的教学方法，不仅能让学生更好的接受知识，理解知识，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

例如：在四年级教学中有一个这样的题目：王大爷的果园收获了苹果360千克，梨240千克，李子180千克，苹果每箱40千克，梨每箱30千克，李子每箱20千克，算一算：装这几种水果，各需要多少个纸箱？大多数学生都是用乘法列式“360×40=？；240×30=？；180×20=？”。对此，笔者就先让学生在放慢读题速度的前提下仔细审题，然后引导学生：王大爷的果园一共种了几种水果？是什么水果？数量各是多少？每箱各是多少千克？问题问是什么？等，在我的逐步提问以及学生再次审题的基础上，学生们慢慢明白，收获的苹果是360千克，每箱40元；收获的梨240千克，每箱30千克；李子180千克，每箱20千克……怎么能用乘法计算呢？最后经过思考才列出正确的算式。

(三)加工处理信息的能力 数学应用意识能够有效提升学生加工处理信息的能力，并能使学生的数学知识系统化，进而形成完备的知识体系。在这里笔者以思想方法中化归思想在解决实际问题中的应用为例：转化和归结是化归思想的焦点和中心，小学生经过课堂上长期的训练和学习，已经具备了一定的化归意识和化归能力。但是，化归教学不能仅仅停留在理论思想层面，还要让化归思想能够帮助小学生解决实际生活中的问题，当学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的加工处理，加强化归思想在实际问题中的应用，以此提高小学生分析问题、解决问题的能力和水平，进而培养其数学素养。

例如：爸爸为小红买了6斤葡萄和10斤香蕉，一共消费了70元钱，已经知道2斤葡萄和4斤香蕉要消费24元，求1斤葡萄和1斤香蕉的单价。

方法：假设1斤香蕉的价格为Y，则一斤葡萄的价格为(70—4Y)÷元，根据题意得：[(70—4Y)÷2]+4Y=70，这个问题中就是将两个未知数转化为一个未知数，这就是化归途径。

总而言之，通过数学信息素养在小学数学课堂教学的建构，使学生的数感、思想方法以及学习兴趣等素养都得到了有效的培养与提升。因此，教师要注重学科核心素养给学生的学习效率和数学课堂的教学质量所带来的直接影响，以达到为构建学生核心素养、构建高效课堂添砖加瓦的目的。