小学数学教学培养学生问题意识的研究和实践

⦿黄 严

问题意识主要是指学生针对自身学习的内容会展现出一定的问题，学生会在问题意识的引领下，对所学内容进行重点挖掘和分析。在很大程度上会提升学生的学习能力和效果。在实际进行小学数学教学的过程中，教师要对小学数学学习内容进行重点分析，结合学生的问题意识，保证学生养成良好的学习习惯。在此，教师在实际进行数学教学的过程中便应该重点关注学生学习的问题意识，保证学生在自身的引领下，提升数学的学习效果和质量。目前的小学课改教学中，教师们都在培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”三步走的路上探索前行，真正培养学生主动的问题意识还比较薄弱。基于此，本文重点阐释了小学数学教学中学生问题意识的具体培养策略。

一、培养学生问题意识的重要性

(一)课程标准的要求 在数学课程标准中明确指出，教师在实际教学的过程中应该重点关注学生提出问题、理解问题和解决问题的能力。在此，问题意识的培养成为了课程标准的重要要求。学生的问题意识也是引领学生更好学习和能力提升的基础与前提。所以，在小学数学教学的过程中，教师应该转变传统的应试教育观念，积极迎合课程标准的要求，为培养学生的问题意识奠定坚实的基础与前提。

(二)问题意识的意义 爱因斯坦曾经说过“提出问题往往比解决一个问题更为重要。”于此，学生在课堂上想要发现问题，就应该具备比较强的思维能力，并在课堂上拥有良好的学习态度。在课堂上进行提问，也需要学生拥有一定的勇气和创新能力。同时，学生解决问题也需要自身拥有比较强的自主探究能力。在此情况下，我们得知学生自身存在的问题意识对于自身学习展现出良好的效果具有重要意义和价值[1]。这也会保证学生朝着更好的方向发展。

(三)学生缺乏问题意识 在当前的小学数学教学中，学生往往缺乏一定的问题意识，并没有对小学数学知识进行深层的挖掘和分析。在长时间忽视问题的情况下，学生学习数学知识就缺乏了有效的技巧，还会严重影响学生学习的积极性。同时，加上数学教师关注自身的主导地位，对学生在实际学习过程中的主体地位还未真正落实于每一节课，或多或少的抑制了学生学习的主动性。

二、小学数学教学培养学生问题意识的策略

(一)遵循课程标准，更新教学理念 在新课程教育改革的背景下，对小学数学教学提出了比较高的要求，教师在实际教学的过程中应该重点关注学生的问题意识培养。在此，教师就应该更新教育观念，突破传统的应试教育思想。比如，教师应该积极尊重学生学习的主体地位，保证学生能够在实际学习的过程中的得到重视。在此情况下，教师要重点关注学生对问题的掌握情况，积极与学生之间进行互动和交流，让学生能够受到教师的有效引导和帮助。教师树立以学生为中心的教学理念下，就会提升学生学习的积极性和主动性，让学生在实际学习的过程中更好地感受到数学知识的魅力和价值。

(二)创设良好的学习氛围，鼓励学生发问 良好的学习氛围会在很大程度上提升学生的学习能力和效果。在此，教师就应该为学生创建轻松、自由的学习氛围，保证学生在实际学习的过程中敢于向教师提出问题。同时，教师针对学生提出的问题应该给予正确的理解。如果学生提出无价值和错误的问题，教师也应该耐心地进行讲解，找出学生存在的问题。针对学生提出的有意义问题，教师便可以进行重点鼓励和表扬，让学生的问题意识因此而得到提升。比如，教师在进行苏教版小学数学《多边形的面积》教学的过程：

师：向学生展示不规则的多边形，求出面积。

生：观察并讨论思考，运用不同的方法算出面积[2]。

学生会针对不同的算法产生一定的问题，教师要积极进行鼓励，并让学生运用不同的方法去解决数学问题。这不仅提升学生的问题意识，还会强化学生的知识学习能力。

(三)引导学生进行提问，掌握提问技巧 通常情况下，小学生在进行数学知识学习的过程中会出现疑问，但是学生并不知道如何进行提问。这便需要教师对学生进行引导，让学生掌握提问的技巧和方法。在此，教师在进行小学数学《角的度量》教学的过程中，教师就可以通过自身对学生的提问，引领学生发问。比如，教师可以向学生提出问题“量角器有什么特点？你对量角器有什么想法？”这样，在教师问题的引领下，学生也会随之形成很多个问题。教师就可以针对学生存在的问题进行逐一解决，最终让学生学会提问。这样，学生不仅对角的度量产生了一个正确的认知，还会掌握了提问的方向[3]。

教师在进行小学数学教学的过程中便应该从实际教学状况出发，为学生创建良好的教学氛围。通常情况下，学生的问题意识比较重要，教师应该重点培养学生的问题意识。从实际教学状况出发，教师要积极更新自身的教学理念，从实际教学状况出发，为学生创建出良好的课堂教学氛围，保证学生在实际学习的过程中认识到提问的重要性和意义。同时，教师还应该引导学生进行有效提升，保证学生更加扎实地掌握提问技巧。