以需要为支点，撬动习作教学

江苏省射阳县港城实验小学 朱 燕

有效的习作指导不仅是“文理”的给予，更是“文脉”的疏通，如果长期脱离学生需要，不仅会打击学生兴趣，让其无所适从，还会阻碍学生思维发展，让其在习作中找不到方向，以致文章形式大于真情。针对这一问题，教师就要创新引导，尽可能地贴近学生的真实需要，让其在不断深入中发展，以此提高表达能力，让教学达到预期目标。

一、唤醒——关注内心，激发灵感

生活即素材，生活是一个花园，里面培育着无数美丽的词句之花，等待学生采撷。基于这一点，在教学时，就要有意识地唤醒学生，引导其关注生活，在回忆的过程中存储生活记忆，将其改编为一个个素材，并灵活运用到教学中，给文章增添色彩。

在生命的长河中，有很多生活的印记留在记忆里，或许美好，或许心酸……在隐退的过程中，就要抓住学生记忆的碎片，充分唤醒学生，让其将褪色、模糊的记忆变得清晰、鲜亮起来，以此促进运用。在习作教学中，“家”是一个永恒的主题，一旦提及，人们就会觉得温馨美好。针对这一点，在指导《我爱我家》的习作时，就可提供学生表达、交流的空间，让其先说一说家中的一人一事、一草一木、一景一物，随后再一步步细化，由回忆到片段，如“一张温馨的全家福照片”“一次愉快的旅行”“一顿妈妈做的可口的饭菜”等，以此鼓励学生分享，在倾听与表达的过程中营造温馨、和谐的习作氛围。这样一来，就能打开学生思维，让其围绕“家”谈谈自己的看法。最后，随着素材的积累，学生产生了表达欲望，这时就可将“爱”与“家”联系起来，充分激活学生情感体验，让其在灵感的驱动下展开写作。

这样一来，就能促使学生体验，让其在回忆、想象中培养表达能力，为写好文章做好充分准备。在这一过程中，要充分调动学生，不断激发学生，让其紧紧抓住生活世界、情感世界两条线索，让习作内容之泉汩汩而来。

二、聚焦——关注生活，充盈情感

对于好文章的评判，不一定要辞藻华丽，语言精美，但一定要情感真实，无论是写人还是叙事、写景、状物，文章的精神都在于真实，唯有这样，才能打动读者，让人身临其中，感同身受，在揣摩、体验中获得愉悦体验，感受到阅读的快乐。

在教学《舍不得》一文中，围绕“即将离开母校”的主题，让学生谈一谈、写一写对母校的留恋。在教学初，为了充分调动学生，就可深情导入：距离毕业的日子越来越近了，六年的时光，同学们在这里留下了太多美好的回忆，敬爱的老师、亲爱的同学、茂盛的爬山虎、幽静的兰亭……这些都令人难忘。对此，你有什么想说的？先让学生独立思考，之后再小组交流，最后在班级内讨论，最后得出结论。在交流环节，大部分学生谈到了校园里的花花草草：清晨，走进校门，看到熟悉的花草，顿时心生亲切，看到它们积极生长，顿时就有了学习的动力。下午，走出校门，再次看到，这时就和它们亲亲热热地打招呼，然后踏着傍晚的余晖赶回家中……虽然是朴实的文字，但是付出了无限真情，这样的文章是有生命力的，对此要给予学生充分的肯定与表扬。在此基础上可适当提高要求，让其从不同角度、不同侧面写出自己对母校的眷恋之情，以此打动读者。

通过这样的设计，就能充分调动学生，让其在生活情境下拥有一双发现美的眼睛，以此加强对身边细小事物的关注。在指导的过程中，要着重培养学生良好的习作习惯，让其在情境下真情写作，避免千篇一律，写出自我，展现个性。

三、开辟——关注需要，深化体验

新课程理念下的习作教学要求能突出学生的主体地位，尤其强调对学生语言文字运用能力的培养，坚持“作前指导、学生作文、作后批改”的教学顺序，在这一过程中，给学生提供自主表达的空间，让其在活动体验中提升能力，满足自身发展需要，以此落实目标。

关于“作中指导”，要尤其注意在学生作文的基础上展开指导，借助评议、修改学生习作初稿为教学内容，以此进行针对性的个性化指导，这样就能大大提升效率，让学生在深刻体验中意识到自身文章的不足。

在教学观察作文《秋天的树叶》时，在批改学生作文时，发现其千篇一律，毫无自身想法，更无独特感受。对此，如果直接批评，让其重写，不过是重蹈覆辙，不仅难以改善，还会影响学生写作兴趣，因而降低学习效率，无法达到预期效果。对此，就可组织活动，带学生到生活、自然中去看一看，展开对秋天的探寻，以此获得全新体验。在这一过程中，学生会发现描写树叶的颜色并非都是单一的“枯黄”，而是“即使是同一个时节的树叶，它们的颜色也不是一模一样的，并且它们的形状千姿百态……”由此，学生便能在观察、体验中发现更多，为个性化写作奠定基础。“实践出真章”，有了活动体验，学生就能在写作时文思泉涌，顺利成篇。

借助作中指导，不仅能及时发现学生习作中带有倾向性的问题，还能，帮助其消除习作障碍，以此理清思路，为好文章的生成做好准备。在这一过程中，要加强指导，充分调动，让学生在兴趣的引领下写出高质量文章。