作文教学要注重“四结合”

广东省深圳市宝安区沙井街道上南学校 阮美林

这些目标可以归结为一句话：激发学生写作的兴趣和愿望，引导学生怎样写作文。但学生由一、二年级的看图写话练习一下子过渡到三年级的作文习作，有一定的难度，加之三年级孩子的生活阅历有限，读书量有限，因此在语言的表达上难以丰富，语言积累不够丰富直接限制了学生的语言表达。学生的客观实际造成了他们不可能有较高的习作水平。那难道三年级真的成了“瓶颈期”吗？其实不然，如果老师们提前做过一些准备，就不会那么难了，我是这样做的：

一年级时，我注重学生的识字兴趣培养、书写水平的提升。二年级，我在巩固第一阶段成果的同时加强学生积累、处理习作素材的能力。三年级，我注重培养学生谋篇布局及修改作文的能力。总结起来如下：

一、书写结合

在语文教学中，我很重视提高学生的汉字书写水平，因为学生汉字书写水平高不仅成文速度快，还能提高卷面分数，所谓“字好半篇文”就是这个道理。所以一年级开始学写字时，我就要求学生认真书写汉字，感受汉字之美。

此外，书写对于培养学生的定力也很重要，如果在写作的时候定力不够，就会坐不稳身子、静不下心来，容易被干扰，写文章总是虎头蛇尾。我对学生写作的姿势要求很严格，这点也得到了家长的支持。

到了二、三年级，增强学生与汉字的亲和力纳入了我的教学计划中。我要求学生每天练习书法。根据不同的基础状况给学生布置不同的任务，有些学生是每天一篇，有的是两篇或三篇。专练古诗描红，这里有两大价值：一是练好了字；二是学习了古诗，积累了经典文化。检查的时候只要今天比昨天好就行了，凡是没达到这个标准的就要重写。经过一段时间的强化训练，学生的书写能力提高了，而且也坐得住了。

二、读写结合

阅读是输入，写作是输出。有了大量的有效输入，大脑里才会有丰富的有效积累，有效积累才是写作的源泉，一个人有了丰富的写作源泉，才会有源源不断的写作溪流。所以，要写出好文章，来阅读是必不可少的。

教学中，我会抽出时间给学生读书，每周有三个下午的晚读是我带班，我总是会事先挑出合适的文章读给学生听，有时是寓言、童话故事，有时是优秀作文。到了二年级下学期，我给学生读优秀作文的次数越来越多了，并且会留一次课分析优秀作文。学生在这种日积月累的强化下，能够了解作文的大致“面貌”了，到了三年级正式接受作文时也就水到渠成了。

为什么我特别强调学生要多读优秀作文，而且是研究性地阅读呢？一是写文章需要思想，阅读可以积累思想。优秀作文的作者与学生是同龄人，他们的思想比较接近，所以读者容易接受。二是写文章需要感情，阅读可以积累感情。有些作文的作者与读者都处在同一时期，他们对于学习、对人生、对于生活的情感等，都不存在很大的差异，所以读者与作者的情感容易交流。三是写文章需要语言，阅读可以积累语言。作者与读者都在大致相当的年龄阶段，语言特征、心理特征等都没有太大的差异，所以读优秀作文就很容易积累儿童化的语言。四是写文章需要材料，阅读可以积累材料。读者与作者的生活阅历大致相当，作者写的事情读者都会有一种“我也曾做过”的感觉。

三、学写结合

学写结合是指在系统学习写作技巧、表达手法等技能性知识的同时，进行实实在在的写作强化训练，达到“学以致用，学用结合”的目的。写作教学就应该教会学生写作技巧，只要他们有了写作技巧，就不会看见题目就发愁了。比如，在写作技巧方面，应该辨别文体，正确审题，写好开头、写好结尾，把内容写得生动、具体。在文章表达手法方面，包括借物抒情、托物言志、以小见大等表现手法。在文章布局方面，包括文章立意方面的价值取向、情感选择等表达艺术，还包括对事物的观察方法、对问题的思维方式等内容。

只有这些知识得到长期运用时，才能成为相应的技能，久而久之也就熟能生巧，习惯成自然了。如果只出于对方法的传授，而忽略将其训练与运用，这些方法就永远只能作为一种知识留存在大脑里却不能形成一种技能。语文课本上很多课文都是不错的范文，教学的时候一定要将这些方法渗透给学生。比如，在教学《秋天的雨》这篇文章时，我就教学生总分总的写法以及比喻、排比、拟人等修辞的运用，等到单元作文写“秋天”时，学生大多数都会用了。

四、改写结合

写作是对文章的粗加工过程，修改是对文章精加工的过程。如果学生只会写文章而不会改，那么他的写作水平很难上升到新的高度。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”我要求学生修改时做到以下几个步骤：（1）数一数字数：符不符合习作要求的字数；（2）数一数段落：全文四至五段；（3）数一数行数：每段六至八行；（4）看一看文章质量：书写要比前一篇工整；运用三个以上的成语；运用三种以上的修辞方法；开头三至四行，要点题；结尾三至四行，要挽题；写不来的字查字典；读两遍，把不通顺的地方改通顺，把可以用修辞的换成修辞，把可以换成更好词语的地方换成更好的词语。此外，我还建议他们找个同伴相互修改，等到自改完成后，我再给学生批改并要求他们认真看老师批改后的作文和评语，久而久之，学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

总之，三年级是作文教学的起步阶段，教师应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，引导学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，重视培养学生的写作兴趣，提高学生的写作技能，让学生写出生动真切的好文章。