于永正小学语文阅读教学导入技巧探究

周 薇 周北南

（湖州师范学院）

古人做文章有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法，而好的课堂导入就是文章的“凤头”。写作文通常要求文章开头要如凤头般精美，引人入胜，能够引起读者阅读的兴趣。好的课堂导入同样也有着激发学生学习兴趣的作用。课堂导入即教师在开始新课教学之前，结合本堂课的教学目标和教学内容，设计一个简短精练、对新课教学起到过渡作用的环节。

课堂导语部分一般只有数分钟的时间，却有着十分重要的作用：充分吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，引起学习兴趣，激发学习动机，开发学生的心智，将学生从已掌握的旧知识中过渡到新知的学习。尤其是作为小学语文老师，面对好奇心很强的小学生更应该重视课堂导入部分的设计。

就于永正老师的教学思想及其教学实践来看，他十分倡导“重情趣”的教学方法，注重教学实践中的情感性和趣味性，让学生爱上语文的魅力。他的教学目的不仅是让学生在这堂阅读课中学会这篇文章的主旨大意，领会作者的情感，还要让学生将学习语文作为一种长久的习惯。因此，于永正每每教授新课，都会在导入这一环节下很大功夫。

于永正老师曾经说过，每个有经验的教师在备课的时候，都会很重视新课导入的精心设计和构思，争取一站上讲台就能深深地吸引住学生。当他每次提笔写教案的时候，笔尖常常会在导语二字后面停留很久。由此不难看出于永正在教学中对于导课语言的重视程度。于老师教学的每篇课文的导入部分看似平常无奇，却有其深厚的韵味。表面上轻描淡写，实际却是经过精心设计的。

一、复习旧课，导入新课

通过对旧知识的回顾，使学生温故而知新，增强学习的信心，这一点可以从于永正老师《草》的教学实录中一探究竟。在《草》这篇课文的教学中，教师让学生背出一年级学的古诗，并且用和蔼亲切的语气，通过让学生复习旧课，进而导入到新课：

师：上一年级的时候，同学们学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（生背）

师：同学们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了许多许多诗。这些诗写得可美了，今天咱们再来学一首。

教师让学生复习一年级学习的三首古诗，不仅可以大致检验学生掌握知识的情况，更重要的是使学生获得一定的满足感，激发了学生学习新诗的兴趣，激活了学生的好奇心，完成了有效而实用的导课目标。

二、解读文题，引起兴趣

文章题目往往是文章内容的纲，解读这个纲，也是于老师引起学生学习兴趣常用的一种导入方式。在刚开始教学《惊弓之鸟》一课时，于老师在黑板上先后画了一张弓和一支箭：

师：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（用彩色粉笔在黑板上画了一张弓）

生：老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢？（师指着弦问）

生：这叫弦。

（于老师又画了一支箭，学生作了回答）

师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第27课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。

于老师概括性地讲述了古代关于“惊弓之鸟”的故事，目的是引起学生的学习欲望，黑板上画弓箭，既使学生了解了什么是弓、什么是箭，又对文章题目进行了解读。

又如《庐山的云雾》中老师通过书写“庐山”文题，让学生说出自己对于庐山的理解和印象，再适时给出文章题目。

师：你们听说过庐山没有？有人去过吗？

师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在古诗中认识庐山的？

师：……现在，我在“庐山”的后面加三个字（的云雾）。加了这三个字就是今天要学习的课文的题目。

这种着眼于一个核心问题而出示课题的方法毫无疑问激发了学生的学习兴趣。教师从学生对“庐山”的多种多样的表述中摘取有利于推进本课进程的内容，从中找寻课堂过渡的突破口，使得课堂导入清新自然、不留痕迹。

三、开门见山，自然导入

这种导入方式单刀直入，省去课前引导的时间，方便快捷。尤其是很有吸引力的文章题目，教师不需要过多地引导，学生就会产生很浓厚的学习兴趣。此时若是绞尽脑汁地想出一些导入语反而弄巧成拙。例如《狐假虎威》，于老师就直接介绍本文课题。

师：同学们，今天我们学习《狐假虎威》。这一课的生字比较少，通过预习，认识了没有？好，现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。

师：……同学们一定非常喜欢。谁能看着图，把这个故事讲给大家听听？

《狐假虎威》是有寓言性质的课文，学生一般都有亲切感。于老师在导入部分一边检查学生生字预习效果，一边让学生通读课文，看图讲故事——意在检查学生完成情况，以便根据学生的预习效果和不同反馈调整后面讲授新课的节奏。而将课堂的导入部分连接到看图讲故事中，则是做到了寓教于乐，这不只是训练学生初步的言语概括的能力，还是一种读书方法的训练，读书要多读几次，到了可以用自己的话讲述这个故事的地步才算读懂了一些。

除此之外，于老师还会通过对文题汉字的书写教学，自然导入新课。于永正老师对于汉字书写教学可以说是非常重视的，而且特别重视很多小学生写字的笔画顺序不对、字体很不端正的问题。例如《翠鸟》一课教学中：

师：……我想请一位同学来替我写课题，谁愿意来写？……

师：我知道你会写“翠鸟”两个字……写“翠”要注意什么？

生：上边是个羽毛的羽。（师插话：“和羽字完全相同吗？”）这个羽不带钩。（师插话：“你看得很仔细。”）下边是个……（生说不出，师告诉他是个“卒”）写“卒”时最后一笔——竖，不要向上伸长。

于老师让一名学生向同学们说出“翠”这个汉字书写时要注意的地方，让学生能在专注的情况下牢记生字，写好字，写正确规范的汉字，这是对学生的终生学习都十分有益处的。之后由“翠”回到翠鸟，让学生说出“翠”是什么意思、为何叫“翠鸟”，又让学生回到了课文中的学习，检查了学生预习课文所得，不可不谓一举两得。

于老师时刻有着让学生有一种提笔即练字的思想，通过基本笔画、字的偏旁、字的结构、笔顺规则的教学，确保每名学生都能书写规范、端正的汉字。叶圣陶先生说我们天天在为了实际需要而写字，但其实是天天在练字，根本不必特别划出练字时间。只要每次写的时候都有一种认真练字的意识就足够了。于老师很好地执行了叶老的理念，并运用到了导语中。

四、拉近距离，创设轻松氛围

当教师与学生之间还未建立一种和谐融洽的教学氛围的时候，教师运用这种导入方法能够快速地拉近与学生之间的距离，使学生信任、尊重教师，从而配合教师的教学工作。

在《番茄太阳》导入过程中教师先进行了一次口语交际，让学生为自己写一个欢迎词，让学生在这种和谐轻松的氛围里接纳和反馈信息。“谁能把话说得更好一些，让我听了更高兴，更激动？”

在《圆明园的毁灭》和《高尔基和他的儿子》导语中差不多也使用了这种方法：“同学们，认识我吗？”

这种开场白幽默风趣，拉近师生间距离，体现了师生平等的思想，为整堂课定下一个欢乐和谐的基调。正所谓“亲其师而信其道”，正是这样的一种相处模式才能为正式授课打下良好基础。于老师运用这种导入方式大多数是在异地教学的情况下，由于与学生互不熟悉，学生难免会对老师产生距离感。因此使用这种自我介绍的口语交际式的方法最能让学生对老师产生亲近和信赖感。

五、创设情境，激发情感

为了让学生及时投入到教学环节中，于永正会根据课文特点来设计一定的情境，在导入部分就紧紧抓住学生的眼球，吸引学生注意力。使学生产生积极乐学的情绪，让语文教学也达到乐教乐学的境界。于永正本人多才多艺，在教学《梅兰芳学艺》一课时，他先为同学示范演唱一段京剧，这段精妙绝伦的京剧立刻引得学生情绪激昂，对于这堂课的学习也充满了激情。

而他在教学《月光曲》时，导入部分播放了贝多芬的《月光曲》，悠扬动听的旋律在教室里回荡开来，学生们被这极具感染力的音乐所打动，沉浸在流淌的乐声之中。这时候于永正就用其舒缓轻柔的语调介绍本文主人公——贝多芬，学生就这样不知不觉地走进了《月光曲》所营造的清幽美好的氛围中，这动人的曲调也勾起了学生的情感，他们似乎已被乐声感动，这时于永正就适时提问：“《月光曲》是怎样谱成的呢？这还有一个美丽动人的传说呢！”这样行云流水般地引出课文内容，让学生怀揣着内心的憧憬和好奇进入老师引领的文本阅读之中。

此外，于永正还紧紧抓住小学生喜欢听故事的特点，结合课文的内容，在正式教学之前为学生讲述一个生动有趣的小故事。例如《新型玻璃》一课中，于永正深知这样一篇科普类的文章，与情节起伏较大、情感较丰富的叙事抒情类文章相比不容易引起学生阅读的兴趣，也难以激发学生的学习动机。于是于老师就紧紧抓住学生好奇心强的特点，在导入部分巧妙地设计了一个迎合文章情境的有趣的小故事：

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。

在这堂课的导入中，于永正根据课文第一段的内容，创新编写出一个符合文章情境的小故事，设置悬念，勾起学生对“新型玻璃”的好奇心，让学生们充满学习兴趣，主动产生想要在文章中一探究竟的想法，这就在一开始为整堂课的阅读教学奠定了良好的情感动机。

六、以读为主，读法多样

于永正以读课文的方式导入课堂，多运用于第二节课，读书方法也注意变化。比如《狐狸和乌鸦》，于老师让学生把文中乌鸦和狐狸的对话读好，读出它们各自的语气语调。先选取一段让学生试读，以演促读、促背，促进学生自主思考的能力，以此激发学生的学习兴趣。再对学生的朗读做点评，通过读来使学生了解文章情节和主旨，要求学生除了读得正确流利还要有感情。并且传授如何“读得有感情”的方法：过电影。请同学们读一段话，想象所描写的画面。于老师也会示范朗读，示范也是一种指导，对低中年级学生来说更是如此。于老师会以一种“蹲下来看学生”的方式让学生读的水平得以提高，这是抓准了小学生好胜心强的心理。于老师主动放低姿态来引导学生学会自主朗读，通过点拨启发学生利用想象、联想等方式去欣赏课文。教师和学生其乐融融，以情促读。尤其在《倔强的小红军》导入中，于老师让同学们找出最让他们感动的句子并读出来，为下面重点讲解本文重点段落作铺垫。

师：……开始我说了，这是一个真实的、催人泪下的故事。请同学们再朗读一遍，然后告诉我，你读到哪些地方最感动。

师：请你读一读13、14自然段……现在，我们回过头来再读这一段，一定会有新的体会。

于老师抓住这两段来指导学生进行有感情地朗读，教给学生要学会前后联系理解上下文的方法，体现了于永正详略得当的实事求是的精神。与学生一起读书，在他们读书时加以指导，于老师的点拨既尊重了学生的个性，又巧妙地纠正了学生在理解认识上的偏差，使教师的课堂愈趋完美。

七、注重写作训练，读写结合

读写结合就是将学生的文本阅读教学与写作教学结合起来。杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写原本就有着不可分割的密切联系，叶圣陶曾说：“读写结合是阅读能力和写作能力能够得以提升的根本方法。”于老师十分重视这两者在语文教学中的结合与运用。例如《新型玻璃》一课讲授中：

师：……现在我把全班分为五组，第一组……第二组……第五组……现在你们都是新型玻璃了，请把你们各自的特点、作用写出来，为自己打个广告。（然后让一名学生到前边来读，师当面进行评改）

于老师让学生以各种玻璃的口吻介绍“自己”，帮助学生深入理解课文内容，从而导入下面对课文深层次的剖析环节，并且利用文中已有的材料对学生进行作文训练，做到了“有米下锅”。这种让学生“自述”的方式既能激发出学生的想象和联想，使学生在课堂中始终保持积极、活跃的状态，并且增强了作文训练的趣味性。教师运用分组写作，让学生在写作训练中深化阅读的成果，调动学生参与想象的积极性，让学生进行展示交流，给学生表现自我的机会，又调动了写作的积极性。

多年来，于老师都在思考如何才能寓教于乐，重视情趣教学。他的导课教学就很好地体现了这一点。首先是重视阅读教学中情感的重要地位，让学生在自由、轻松的学习环境下自主学习，逐渐培养起对语文学习的浓厚兴趣。于永正无论是播放《月光曲》还是亲自演唱京剧，都是为了让学生在课堂伊始就投入到老师所创设的那个符合教学内容的情境中，巧妙地激发学生热情，让学生带着满满的好奇心和对文本世界的憧憬投入到语文学习中。于老师还注重对学生在阅读教学中写作和口语交际能力的培养，在导入中融合了读、说、写这三部分，在读文章时教学生读懂、读出文章的妙处，还要读出感情，在朗读指导中激发学生内心的情感，与老师课前所设立的情感态度与价值观的教学目标形成共鸣，在潜移默化中引导学生自觉主动提高了语文能力。最后，情，还可以是指教师拉近与学生的距离，与学生建立一种平等、合作的师生关系。

于永正的教学主张中，“趣”是课堂导入的核心。兴趣从来都是学生最好的老师。开门见山，自然导入，是因为文题本身就有着外露的“趣”，有着吸引学生阅读学习的魅力。复习旧课、温习旧知识并加以鼓励，让学生初尝掌握知识的满足感，使课堂氛围变得轻松愉快。所谓“趣”就是这节课的导入要有趣味性，让学生乐意学，甚至主动学。教师可以在导课环节播放与课文内容相关的音乐或视频媒体材料，为学生营造学习新课的特定情感氛围，也可以根据文本，将课文部分内容改编成吸引学生的小故事，以讲故事的方式引起学生注意力。这样做就不是刻意地由教师承担课堂主体的角色，由教师来指导学生进行阅读，而是让学生掌握学习的主动权，教师作为学生学习过程中的答疑解惑者，在学生学习遇到困难的地方进行不露痕迹的引导。当学生对学习内容有了兴趣自然会自主探究，发现问题并解决问题。

课堂导入最直观的作用是调动学生学习兴趣和情感，但于老师的导课还可以开发学生潜能，比如包括概括文章的能力、汉字书写的能力、口语交际的能力、写作能力等，极大地发挥了导课的作用。于永正的导课技巧对我国一线教师设计导课环节有着重要的学习意义。教师在设计导课时需要紧紧围绕本课教学的重难点，为学生指明了学习的方向，快速进入教学的主要步骤。于永正高超的导课技巧有赖于他本人深厚的语文素养，在教学之前能够很准确地找出文章学习的重难点，能用适当而又生动的语言带领学生走进他创设的教学情境中；还有赖于他极大的个人魅力，他对待学生都是以一种和蔼亲近的态度，在导课伊始就与学生拉近距离，让学生可以在没有压力与负担的情境下进行自由、主动的学习。他的导入技巧变化多样，每一种都是在为下面的教学环节奠定基础，包括指导学生读写说结合，也都是在为学生全面提高语文素养，为学生的“学”而服务。

[1]于永正.于永正课堂教学实录1（阅读教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]张先华，巩建华. 能力开路：小学语文教学能力训练 语文教学能力的17个“一”[M]. 成都：四川大学出版社，2013.

[3]林志明. 于永正导课艺术管窥[ J ]. 小学教学设计：语文·品德版，2009（4）.