简约而不简单——《尊严》教学案例评析

福建省泉州市德化尚思小学 陈文仲

日前，在一次教学研讨活动中，听一位青年教师执教人教版四年级下册《尊严》一课时，有颇多感触，便诉诸笔端，以飨读者。

一、启课——摒弃烦琐，简约导入

师：同学们，最近咱们学习积累了不少饱含哲理的名言，让我们再读一读这些名言吧！

出示三则课文中的名言，其中最后一则是：

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（——杰克逊《尊严》）

师：第三句中的“他”指谁？

生：哈默。（师板书）

师：那他是个怎样的人？请找出文中描写他外貌的句子。

生：哈默是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：你能联系上下文，说说他为什么“脸色苍白、骨瘦如柴”吗？

生：由于哈默在逃难，饥饿和严重的营养不良使他这样。

师：杰克逊大叔为什么说他是个“有尊严的人”呢？请默读课文，画出描写哈默语言和动作的句子。

评析：从复习名言入手，提出统领全文、涵盖课文重点和难点的问题：“杰克逊大叔为什么说他是个‘有尊严的人’呢？”引导学生研讨课文，探究原因。这个过程虽然不足五分钟，但教者的睿智却令人叹服：对学生的“知”与“不知”了然于胸，以问题为媒介，在学生的“能”与“不能”之间搭起了一座桥梁。当学生通过研讨课文，找到问题的答案时，他们自主学习的主动性也就得到了发展，从而也达到了本课的学习目标之一。

二、研读——细致引导，习得写法

1.研读描写哈默的语言的句子（小组合作学习，并汇报学习结果）

师：发言的同学读书读得很认真，很仔细，找得非常准确。这种发言的劲头值得大家学习！让我们一起来读读这些话语，走进人物的内心世界吧！（学生齐读）

师：哈默说这几句话时，心里会怎么想呢？请再自读这几句话，作一下批注，然后在小组里交流。（学生读书，思考，交流）

师：（引导学生看课文图片）现在就请大家借助课文图片中的人物形象，结合自己的体会，给课文中描写哈默语言的句子加上表示动作、神态或语气的提示语，读出哈默的心理活动吧。

生：当镇长杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，他仰起头，满怀希望地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”哈默当时可能在想：要是有一份活儿可以做，我就可以心安理得地吃下这份食物了。

生：哈默还会想：有付出才能有回报，我想要吃人家的东西，就要付出自己的劳动才行。

……

评析：特级教师高林生曾说过：“阅读教学是以培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力为重点，以学生、教师、文本之间的对话为主要方式的过程。”在这个环节中，我们看到了学生在教师有目的、有计划地引导下深入阅读、自主交流、大胆表达的全过程。课上学生所说的描述哈默心理状态的语言，是多么透彻呀！

2.研读描写哈默的动作的句子

生：“这个年轻人的眼光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

师：哈默的喉结为什么会上下动了动？

生：说明他饿极了，实在很想吃东西。

师：还有哪些句子也反映出他饥肠辘辘，饿到了极点？

生：“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师：就在这种极端饥饿的状态下，哈默给杰克逊大叔干活时的动作又是怎样的？

生：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”

师：你从句子中的“蹲下来、轻轻地捶背”体会到了什么？

生：哈默干活时态度认真。

师：就如同学们刚才所说的，杰克逊大叔正是通过哈默的语言、动作读懂了哈默的为人。因此，杰克逊大叔这样评价哈默——生读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你能说说你对句子中的“尊严”“富翁”的理解吗？

生：尊严是指因自尊而显得庄严。

生：拥有尊贵的人格，就是人生的一大笔财富。

师：好一句“拥有尊贵的人格，就是人生的一大笔财富”，同学们的发言精彩极了。让我们再一次在朗读中加深对杰克逊大叔这句话的体会，展示出对哈默的赞赏之情吧！

评析：在教学中，教者一直缜密而清晰地引导学生抓住人物的语言、动作进行细致的研读，进而深层次地体会人物的心理活动，让“哈默”的形象在学生的心中逐渐丰满起来，使学生不但一步步领悟“杰克逊大叔为什么说他是个有尊严的人呢？”这个问题，而且在潜移默化之间，对如何写好人物也获得了最直接、最感性的体验，这为后面归纳写人的方法作做了有效的铺垫。

3.以文为本，学习写人方法

师：你从杰克逊大叔的语言、动作中又体会到了些什么？

生：体会到他是一个善良、尊重别人、注重人格的人。

师：是啊，杰克逊大叔也是一个有尊严的人。

师：想一想，课文为什么要以“尊严”为题呢？

生：因为文中的哈默和杰克逊大叔都是有尊严的人。

师：课文又是通过哪些描写来表现他们的“尊严”呢？

生：主要是通过描写人物的语言、动作、神情、心理活动来表现的。

师：的确，其实这就是一种很好的写人方法，咱们以后也可以学习这样的写法来表现我们笔下的人物。

评析：崔峦老师曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。在林老师的阅读教学过程中，我们可以直观地感受到：教者十分注重践行“读写结合”的理念，引导学生在品读课文的同时领悟、学习写人的方法，教学效果水到渠成、事半功倍。

三、提升——大胆创想，火花碰撞

纵观整堂课，如果说本节课的前三十五分钟，教者是凭借着严谨、清晰、细致的教学引导，使学生逐步达到学习目标，让课堂教学效果显得扎实、到位，那么本课的最后五分钟，则可谓是“高潮突起，亮点横生”了。

师：同学们，读完了《尊严》一课，老师觉得在思想方面受到了很大的启发。老师试着模仿黑板上的名言格式，写下了自己的读文感言。

多媒体出示：天下没有白吃的午餐，无论在多么艰苦的情况下，都不能不劳而获，都要维护自己的尊严。

师：谢谢大家的掌声，大家也试着用这种方式来写写自己的读文感言吧。（生写后全班交流）

评析：让学生以仿写的形式写读后感言，是一种多么大胆的创想啊！我们听课的老师看到学生们犹如哲学家一本正经地交流自己的“感言”，那声音，那情态，那文辞，把听者带进了一种情绪的高峰体验，仿佛感受到空气中有一种思维碰撞的火花在闪烁，心田里有一种“享受教育”的幸福感在升腾……

总评：《尊严》是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主，教者采用了简约的方式，导得恰到好处，不仅帮助学生更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理，而且紧紧围绕描写年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，引导学生走近哈默，体会他的心理变化过程，以文为本，让学生从中习得写作的方法，真正实现了授之以“鱼”不如授之以“渔”的教学目标，正所谓简约而不简单。