考研英语的反拨效应对大学英语教学的影响

钱 枫

一.研究背景

近年来，随着大学生就业形势的日益严峻,考研人数持续增加。独立学院的学生尤其面临着相对一本院校的学生更大的压力与挑战，以湖北工业大学工程技术学院为例，学生们为了提高自身社会竞争力，每年约有20%左右的毕业生会选择考研，且呈逐年上升趋势。有人说考研初试第一关就是英语关，考研英语作为专业人才的选拔性测试,在很大程度上决定了考生们漫漫人生的成败。其社会权重极大，对考生的影响极深。因此，目前针对独立学院考研英语提出建议，并促进考研英语考试对独立学院大学英语教学正面的反拨效应，探讨考研英语的反拨效应对独立学院的大学英语教学的影响，俨然已经成为独立学院英语教学积极探索的一大课题。

二.反拨效应研究现状

教育界把考试对教学和学习的影响称为反拨效应(washback/backwash)。早在1989年，英国语言学家Hughes就把反拨效应这一概念引入语言学领域，专门研究外语测试对外语老师的“教”和学生的“学”产生的影响，从此，教育界才逐渐出现了关于语言考试影响教学的实证研究。之后，1993年Alderson ＆ Wall提出反拨效应假设理论，1996年Bachman＆Palmer 明确提出测试是有其有用性及影响力的。之后，反拨效应才开始得到语言测试界的广泛关注，并在世界范围内迅速发展起来。

在我国语言学测试的反拨效应研究还是一个新的领域。虽然我国比较大型的语言类的考试很多，但我们对这些重大考试的反拨效应研究却落后很多。特别是独立学院考研英语的反拨效应研究基本为空白，当然这也带来了创新性研究的契机。

三.考研英语数据结果分析

笔者以工程技术学院2008年-2017年毕业生为调查对象，收集了大量相关数据。从总体上看，工程技术学院考取研究生的数量整体呈递增趋势，但近半数同学均被湖工大本部录取。且2013-2017年考取985/211重点院校的人数略显不足，录取率分别为:17.57%，10.26%，13.10%，20.32%，9.8%。

通过笔者电话咨询，从历年考研成绩来看,多数学生初试失败的主要原因并不是总分和专业成绩,而在于英语和数学没有达到国家线要求。其中工程技术学院在2009-2012年免费为当年毕业生举办了考研英语辅导班，2016年开办了考研英语选修课程，从考研结果看，这几年的考研通过率有着很明显的提高。所以，尽管考研学生也会全力以赴自主学习提升自己,但教师对学生的辅导和指点对学生考研英语成绩的提高还是很有帮助的。

四.考研英语教学反拨效应的表现

为了探究考研英语对大学英语教学的反拨作用，笔者作为考研英语辅导老师，曾经对工程技术学院的考研学生进行过为期四年的考研英语辅导和调研工作。2016年通过问卷调查、课堂观察和个别访谈等研究方法进行数据收集、整理和分析。访谈的目的是了解分析独立学院考生对考研英语考试的状况，对独立学院考研英语的备考实践，提出建议，进而探讨考研英语的反拨效应对独立学院的大学英语教学改革的影响机制。通过调研，我们得出了以下结论：

1.大学英语课程设置缺乏连续性

从独立学院的大学英语课程设置来看，独立学院一般只在大一、大二两年开设大学英语课程，课时较少，一学期48个课时，而且低年级学生的学习终极目标并不明确，大多数人只是为了过四六级，因此投入的学习时间有限，也不能刻苦钻研，深入研究。学习的材料基本上都是规定的教材，考试范围有限，课外自主学习部分基本上就是背单词，看英语电影，做英语的娱乐性活动，跟考研英语的难度大相径庭。英语课程的断层现象非常严重，考研英语考试是在大四阶段，学生们在大一大二背过的词汇，考四级六级是培养出来阅读速度、技巧，翻译等等能力，到了大四基本都已经消失殆尽。一切又得重新开始。

2.考研英语测试与大学英语教学目标脱节

考研英语包括70%的阅读能力与30%的写作能力，不考听说。根据《考研大纲》（2018）可知，考研英语重点在读写方面，难点则集中在长难句分析上。相比较而言，根据《大学英语课程教学要求》(2007 版)可知，大学英语教学涵盖了听、说、读、写、译五个方面，其目的是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。。。,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”，因此大学英语的教学重点主要是放在听说技能的训练上。很明显，考研英语测试与大学英语教学目标是脱节的。

3.考研英语的阅读难度和大学英语教材难度系数大相径庭

考研英语试题难度有目共睹，特别是阅读理解和翻译部分。考研英语阅读理解的文章多来源于英美国家的报刊杂志，以面向大众的大众社科类和科普类刊物为主。大量的长难句导致学生们对文章的整体理解和细节把握的困难。英译汉部分的句子更是结构复杂、生词晦涩难懂的长难句，学生被要求在四分钟内要成大约80个单词组成的长难句，这难度和大学英语教学中的难度是无法比拟的。独立学院的大学英语教材目前为《新核心大学英语》（蔡基刚），其课文的长难句较少，句子之间的结构，关系，连贯性，段落之间的衔接，篇章的布局等均和考研英语的阅读难度无法同日而语。

五.考研英语反拨效应对大学英语教学的启示和建议

通过对独立学院考研英语的反拨效应研究，笔者对独立学院的大学英语教学提出以下建议：

1.重视大学高年级英语学习的连贯性

基于对考研英语的反拨效应研究，笔者建议将大学英语课程分为两个阶段。第一个阶段为大学一、二年级的大学英语通识教育阶段，注重通识英语能力的培养。第二个阶段为大学三、四年级的英语拔高选修阶段，学校可以开设包括考研英语在内的英语拔高课。达成英语学习的连贯性。

在第一阶段中，按照国家教委颁布的《大学英语课程教学要求》(2007版)，大学英语作为通识教育阶段，应以培养学生的听、说、读、写、译一体化能力为目标；配之以第二课堂活动，增加学习趣味性和能动性；运用任务型教学方法，cooperative group教学模式等来提高学生的学习效果，培养其学习兴趣，提高其综合能力。

第二阶段中，我们又可以分为两个细化阶段。在大三阶段，学校可以提供较高层次的选修课，可以是高级听说读写----例如报刊选读、翻译技巧、英语口译等等，全面拔高学生们的英语水平及应试能力，满足他们的个性化需求，在大四阶段的英语教学可以根据《考研英语大纲》的要求，选择英美国家的报刊、杂志，社科和科普类刊物上的文章进行语篇分析、语体分析，了解学术文章的语篇特点，掌握阅读技能，扩大学术词汇量，为准备考研和出国的学生提供必要的英语连贯性学习机会。事实上，2016年工程技术学院的考研英语选修班的开设，其后期效果可见一斑。

2.优化考研英语选修课教学模式

考研英语已经成为英语教学质量工程的一个重要的检验指标。为此，笔者建议独立学院抽调骨干教师，组建“考研英语教学策略研究小组”，定期进行教学探讨和教学优化分析，并公派考研英语选修班教师到各著名培训机构接受相关培训。（2008-2010年，工程技术学院就曾委派过考研辅导教师进行过类似培训，效果见表一。）同时，该小组要围绕考研英语目标，开发出一套最优的系统化课程设置和教学方法，用优秀的教学理念及独特的教学模式发挥考研英语的正向反拨作用。

3.实施有针对性的分级教学，建立多层次的英语课程教学体系

笔者了解到工程技术学院录取的学生中，文理科单班英语高考均分相差高达10分，不同的地区的学生个体高考英语分差别更大，加上学生个体的基础和接受能力悬殊，若对不同基础的学生用同样的授课方式，同样的教学模式，显然不利于学生的发展。因此根据《大学英语课程教学要求》(2007版)中提出的三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求，对学生实施分类指导，分级教学成为必要，这一模式为不同起点的学生提供了不同的菜单，对基础薄弱的学生全面的语言基础功底发展，对学有余力的学生进行特别培养和拔高，真正做到因材施教。这既是独立学院大学英语教学改革的核心内容，也是为培养专业研究生过程中，英语改革最明智的选择。

参考文献

1.赵宏伟，学术英语课程体系建设的必要性，北方工业大学学报，2014.6，第26卷2期

2.闫宝华，考研英语教学改革初探，辽宁教育研究，2007第6期

3.江陵，考研英语成绩分析及对大学英语教学的启事，阜阳师范学院学报，2009.第2期

4.董存英，考研英语视角下的大学英语教学有效性研究，湖北第二师范学校学报，2015第5期

5.徐莎莎，高风险测试对教学的反拨效应研究——以考研英语为例，兰州教育学院学报，2017第5期