转换思维角度 教学动词非谓语形式

吴学莲

（江苏省淮阴中学，江苏淮阴 223002）

引 言

动词非谓语形式是英语教学的重中之重，学生在不清楚相关概念的前提下，经常会错用非谓语形式或者是将“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”这三种形式混淆，所以学生普遍认为这部分的知识十分难懂。因此，如何有效引导学生转换思维角度，引导学生正确使用三种动词的非谓语形式，将成为现阶段教师英语教学任务的核心。本文将从以下几个方面对此进行详细阐述。

一、 接触相关词组，形成概念

对于动词非谓语形式来说，其无非就是“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”三种形式[1]。所以对于学生来说，在学习相关知识之初，他们应当先接触足够的相关短语，了解每一种形式的概念以及含义，为之后更加深入的学习做好充足的知识储备，并为之后能够更加灵活地应用相关知识，奠定坚实的基础。

比如，在教学牛津版高中英语Module 1中的Unit 1School Life时，有这样一个例句：“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”在这句话中，“Going to...”就是一个典型的非谓语形式做主语的例子。除此之外，我还特意为学生分别归纳了“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”这三种形式中每种形式所对应的一些常见词组，比如“forget doing,stop doing,advise doing, allow doing, permit doing...”“ be amazed,be bored,be disappointed,be disturbed, be embarrassed, be excited,be frightened,be interested,be limited,be pleased,be puzzled, be satisfied”。在归纳之后，教师应当引导学生熟练记忆相关形式，确保其在做题时能够正确应用。

因此，教师在教学之初，应当使学生先做好足够的知识储备，掌握足够数量的词组，使其对动词非谓语的每种形式都形成非常深刻的印象。这样学生才能在之后更加深度的学习中得心应手，词汇储备也会在不知不觉中得到巨大提升。

二、 输入语言现象，感性认知

在学生有了足够的词组储备之后，教师可以尝试为学生输入一些简单的语言现象，先不要对这些语言现象的具体原理做过多的阐述，防止学生在能力尚不足的时候产生畏惧心理。教师可以先引导学生对相关语言现象产生一些感性认识，形成所谓的“语感”，为之后相关知识的深度剖析创造条件，使学生对动词非谓语形式的掌握能力得到提升，更上一层楼。

比如，在教学牛津版高中英语Module 2中Unit 2Wish you were here”时，有这样一个例句：“Lakes, surrounded by vast grasslands, look like jewels.”在这句话中，“surrounded by”就是一个典型的分词非谓语形式，其作为修饰成分修饰主语“lakes”，而真正的谓语则应当是“look”。在教学这个句子时，教师可以先不讲解具体原理，也暂时不做相关的对应训练，只告诉学生此处表被动应当采用过去分词形式，若是主动可以采取“v＋ing”形式，这样学生对于相关知识的认识才能停留在感性形式层面。如果在学生基础尚未扎实的前提下就揠苗助长强行讲解，不仅会增加学生的畏惧心理，不利于之后教学工作的开展，更容易使学生对于相关知识认识更为模棱两可，不利于其知识水平的提升和英语能力的增强。

因此，这种输入语言现象，使学生获得感性认知的方法是非常可取的。它不仅先暂时避免那些晦涩难懂的语法知识，提升学生的学习热情，还能够在一定程度上提升学生的表达能力，促进其语言素养的有效提升。

三、 看成从句简化，理解规则

对于动词非谓语形式的某些形式来说，其可以在一定程度上被当成是由从句简化得到的。这种语法相对来说比较复杂，不太容易理解，所以教师在教学过程中应当对其进行细致深入的讲解，使学生全面理解相应规则，提升学生对相关知识的掌握和应用能力，促进学生英语核心素养的不断升华[2]。

比如，在教学牛津版高中英语Module 3中Unit 1The world of our senses时，有这样一个例句：“While having dinner, listen to some enjoyable music rather than watch TV.”在这个例句中，“having dinner”可以看作是一个完整句子的省略形式，该完整形式应该是“While you are having dinner...”除此之外，像这样的例子还有很多，比如：“The boy called jack is so excellent that he ranks first inour school”在这句话中，“called”的完整形式应当是“The boy who is called...”在还原之后，学生能够更加清晰地认识到该句的原本结构，并且对于将从句简化为某个分词的规则也能全面掌握，即一般情况下，都是省略掉“主语+系动词”。在这个过程中，学生的认知结构会不断得到优化，知识体系也会更加健全。

因此，教师在教学动词非谓语形式的相关知识时，一定要注重强调动词非谓语的形式和相关句子之间的联系，这样学生才能够全面理解相关知识内涵，灵活掌握相关语法，其应用的正确率也会大大提升，学生的英语成绩自然会水涨船高。

四、 再次逆向还原，了解来源

前面我们提到，为了提升学生对于动词非谓语形式相关知识的认识，教师可以引导学生将其看作从句的化简形式，相反，教师还可以将这个过程再次逆向还原，让学生再次明确这二者间的联系，了解相关动词非谓语形式的来源，不放过任何一个知识盲区，全面增强学生的语法运用能力。

比如，对于例句“She met her classmates when she was walking along the road”，教师可以让学生将其还原为省略后的形式，经过之前的训练，学生已经初步掌握了相关规则，在省略掉主语和be动词后，学生很容易地便写出该句还原后的形式，即“She met her classmates when walking along the road.”在这个相互转化的过程中，学生对各种动词非谓语形式的来源认识得更加深刻全面，在做题时也能够举一反三、灵活应对，解题效率大大提升，其英语学科核心素养因此得到增强。

所以，这种逆向还原的方式能够极大地增强学生对相关语言现象的理解，使学生对于动词非谓语形式的相关知识掌握得更加牢固[3]。在这个过程中，学生对于英语这门学科的兴趣也会得到极大提高，学科核心素养的提升指日可待。

结 语

总之，教师在教学动词非谓语的过程中，应当尽可能地从多个思维角度入手，通过概念理解、感性认识以及内化规则等方式，来全面提升学生对相关知识的理解程度。在这个过程中，不断启发学生思维，全面激发学生的学习主观能动性，使其积极地参与到课堂活动之中，与此同时给予学生最科学专业的教学指导，使其对动词非谓语形式的相关知识掌握得更加牢固，在应用时能够做到举一反三、灵活变通。

[参考文献]

[1] 吴元培,陈冉.非谓语动词高考考点透析[J].试题与研究,2015,(03):53-64.

[2] 巩玉香.抓住六个“关键”,攻破非谓语动词试题[J].中学生英语(高中版),2013,(Z3):32-36.

[3] 籍万杰.非谓语动词:八种功能和考点归纳[J].疯狂英语(高中版),2017,(05):52-56.