试论高中生英语书面表达能力的“三境”培养

陈庆萍

（贵州省贵阳市息烽县第一中学，贵州息烽 551100）

引 言

高中英语新课程标准对高中生的英语书面表达能力提出了明确具体的要求，确定了高中英语书面表达的教学目标。中学生在高中阶段需养成能用英文书写信函、用英文描述情景、用英文表述自己的观点与评论他人的观点的语言技能。显然，这是一个需要攻克的教学难点。基于以上背景，笔者在教育教学实践中，逐渐摸索出了作文教学的三境培养教学方法。

一、“一境”阶段：书写习惯及心灵交流

“一境”阶段主要是书写行为习惯的摸底和心灵的交流。接新班的第一堂作文课，笔者以一篇范文为载体，带着学生开展书写活动。观摩并统计下来，学生的书写情况分为三种，一是潦草；二是书写平平；三是书写漂亮。摸底活动让笔者掌握了第一手情报，于是立马对症下药，先晓以学生书写留给读者第一印象的重要性。从某种程度上，英文书写比文采更加重要，高考英语评分细则中已明确规定书写占有分值，书写会拉开得分的差距。尔后，笔者表扬了书写漂亮的学生，给书写平平的学生以改善的空间，并指导书写习惯差的学生制订书写计划，学生能在第一时间感受到被关注的喜悦。课后，笔者布置了写周记作文的任务，学生在周记里可用英语语言介绍一本书、一场电影，或是自己的家人、周末生活等。鉴于还停留在“一境”阶段，批阅周记时笔者不改语法错误，只写评语，与学生进行心灵的交流对话。

二、“二境”阶段：把好句式关

一段时间后，学生的书写行为习惯差不多在一个频道上了，于是进入“二境”阶段。这一阶段首先是把好词汇关,抓好连词成句训练,学生要做到会读会写考纲词汇,并掌握英语语言的五种基本句型结构。学生除了掌握五种句式外,还应注意时态、语态、名词的单复数；代词的曲折变化；英语和汉语的差异等。在这一阶段，笔者还组织学生进行写作素材积累，养成收集词组、句型、格言的习惯，勤做笔记，日益充盈自己的写作资源库，以便写作时能恰当引用。英文写作是语言学习的输出过程，必须依靠日积月累的语言信息输入。但笔者反对学生对素材生搬硬套，引导学生明确素材的启用需合乎主题和上下文的语境，充分发挥素材的作用与价值。

接下来是练习命题作文。笔者先对作文类型进行梳理分类，将其分成通知、书信、留言、演讲稿、日记、说明文、议论文等。书信还有更细的分类，如求职信、感谢信、邀请函等。有分类才有目标，学生才能清楚地知道各类体裁如何下笔，才能充满自信地逐一击破。此阶段要给学生进行充分的写作指导，要让学生明白无论是哪一种类型的书面表达，都需要根据题目所给的提示和要求，写出紧扣题意且有实在内容的文章；写作时对文章进行整体的布局和段落分层，才能使表达的内容富有条理性。

笔者把学生能力提升的重心放在了成品的批阅上，采用三遍式批改法来促其逐步提高。三遍式批改法是笔者自创的，表述如下。

（一）第一遍批改格式与明显的语法错误

各种类型的书面作文都有其独有的表达特征，格式涉及的是规范问题，如书信开头的称呼，结尾的落款，分段及段落的缩进等[1]。部分学生表达中有抢眼的语法错误，如I is;You is; He go; informations; advices; have 50 fifty students in our class等，需及时指导，避免失分。

（二）第二遍批改不明显的语法错误

笔者采用符号标注法进行操作，即语法错误处标下划线，需加词处标高考短文改错加词符号，需删词处标高考短文改错删词符号，读不通顺影响读者理解处标问号，错别字和错误标点标圈号，总原则是让学生自觉参与，主动探索错误的原因所在。

（三）第三遍批阅各个写作要点的落实

首先，审题要冷静客观，不要因为话题是曾经写过的而得意忘形，也不要因为话题从未接触过而惊慌失措；其次，审题要细心，高中英语书面表达设计都十分简练，特别是提纲式作文，设题文本内容有限，必须认真阅读，不可遗漏任何信息，细节决定成败；最后，审题要深思，需细想命题人为什么这样出题，有没有隐藏的意图，是否存在陷阱。一般来说，命题人设题总有以下几个方面的考虑：题目要出人意料，以避宿构；题材要贴近生活，让考生有话可说；考试要能够检测考生的真才实学，保证考试信度；评判要易于区分平庸与卓越，达到选拔目的，保证考试效度。由此审题的重要性可见一斑[2]。

三、“三境”培养：指导学生多渠道增强作品可读性

“二境”培养训练之后，学生作品里的语法错误越来越少了，但语言的逻辑性与连贯性不强，句与句之间、段与段之间缺乏衔接与过渡，句式比较单调，行文还不是很流畅，这时，便步入“三境”。此阶段的重心是指导学生多渠道增强作品的可读性，笔者鼓励学生从以下两个方面下功夫。

（一）在文字的起承转合上下功夫

“起承转合”四个字是对语言衔接的最好诠释，“起”的意义就是开启 ，在明确了写作主题的前提下，书面表达首先要围绕主题展开开场白；“承”意味着写作的继续，作文有了好的开始，学生就必须思考怎样用恰当得体的语句承接下去；“转”即转变，是对“起承”的拓宽，使表达的内容更加完整生动；“合”即总结，是继“起承转”之后的概括，旨在贯通思想，简洁有力地实现书面表达的连贯性[3]。

（二）从句式的多样性上下功夫

从句式的多样性下功夫是指能把所学的语法知识应用到写作中，如定语从句、名词性从句、强调句式、倒装句式等。学生从不会写到会写，再到锦上添花。我们不妨来分享一下学生笔下的语言碎片：

There are birds singing in the woods,and fishes swimming in the light water. Everything is active!（鸟儿在林中歌唱，鱼儿在清凌凌的水中畅游，一切都是那么鲜活！）

I know that all my mother wants is to educate me to be a good person and live a happy life!（我知道母亲所求的就是教育我成为一个好人，幸福一生！）

笔者不禁感叹，原来学生是具有可塑性的，学生语言的潜力无穷大！

笔者期待着学生的写作能力有一个后续的“四境”，那就是在书写漂亮、语法错误少、语言得体的基础上，再写出自己的独特心境。

结 语

总而言之，如果说阅读是一种个性化行为，那么写作也是如此。通过自由写作，极大地激发学生的个性追求，形成学生的个性品质，学生就会将他们的表现力、想象力和创造力尽情地释放出来，把语言的力量发挥到极致。以上是笔者对书面表达能力培养的一些浅见，与一线同仁共勉！