凸显高考理念 助力艺体备考

董跃兵

（福建省厦门市集美区乐安中学，福建厦门 361021）

引 言

纵观近几年的全国乙卷高考试题，其考查基本延续了一直以来的风格和习惯，难度中等，突出对考生基础和能力的考查。但是随着核心素养的落地和新高考改革的实施，它更贴近教学实际和学生思维发展规律。对于艺体生来说，虽然他们的文化成绩要求比普通考生低，但是他们文化课学习的时间短，基础相对较差，因此如何从高考试题的新要求出发，结合艺体生的特点，提高复习的有效性，就成了摆在我们面前的一个重要议题。

例如，2017年全国乙卷第14题以GDP这一概念作为题干，直接考查对知识概念的理解，既能较好地测试考生对基础知识的掌握情况，也能有效地考查考生获取有效信息、认知理解、分析综合等能力。第39题以香港问题为背景，考查学生是否具有理性的判断能力，是否有鲜明的政治立场，通过国情史实充分认识中国发展道路的正确性，坚持正确的价值标准等。这种考查方式完全符合《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中“根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为有中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人”这一基本要求。

一、端正思想，找准根源

艺体生本身对学习信心不足、自制力不强，教师在课堂上通过由浅入深的知识讲解和试题练习，多给他们展示自己的机会，回答问题正确的要当面表扬，不正确的要鼓励引导而不是批评，善于引导他们发现自己的长处等，适时鼓励，增强信心，慢慢激发其学习的动力和兴趣。同时，教师还要敢于对他们提要求：明确告诉学生应该怎样听课、课后应该及时完成哪些作业、测验需要达到什么样的效果，并要制定相关的惩罚措施，严格执行[1]。

由于艺体生的知识结构零散、基础较差，要让他们自觉地学习是很难实现的，教师应该提出具体强制性的学习要求。背：规定每天的早读、午读需要背诵的知识考点，并及时抽查，适时奖励与惩罚。抄：读书百遍其义自见，在背诵有困难的条件下，反复抄书也不失为一种快速记忆的方法。练：实行有针对性的单独训练，天天一小练、周周一大练，即时反馈，查漏补缺。适度的压力才能保持学习的动力，最原始的方法反而是最有效的途径。

二、导图构建，归纳发散

不管高考如何改革，基础性、综合性始终是其不变的要求。调动和运用恰当的基础知识与技能，提出问题、分析问题、解决问题是应对高考必须具有的基本能力，这也是高考能力立意考查的要求。但是这些能力需要考生在学科学习中逐渐发展起来，因此夯实基础才是根本。但是，基础知识这么多，艺体生时间这么紧，如何处理好两者的关系呢？教育部考试中心副主任应书增曾说过：“因为受考试时间、空间和形式的限制，考试有一定的局限性。从时间上来说，考试时间单科约为50分钟，在如此短的时间内要把中学所学知识都考到是不可能的，那么考的就是该学科的主干知识和重点知识。”因此，艺体生的“基础知识”应该以教材为依托，但这种依托不是要照本宣科、从头到尾地讲解知识点，而是高考的主干知识和重点知识。

主干知识和重点知识具有分散性和抽象性，在知识点的建构上就要求用直观简洁的形式辅助学生理解教学内容和知识体系。思维导图就是一种很好的形式。思维导图的构建可以是依据课本标题来建立，标题是知识的归纳与综合，从单元到课题再到框题，形成对知识的整体印象。在此基础上，思维导图可以以某一重点知识为原点，发散思维，打破课本原有的框架结构，将知识重新进行拆分、优化、整合和重组，达到跨单元、跨课题的系统梳理。

思维导图可以把抽象和分散的知识点在图示中以整体的观念出现，在学生头脑中创造一幅全景图，对知识进行有效的资源整合，删除杂乱冗余的信息，快速定位知识点，加强对出现频率高的关键知识、核心概念的重视。抓住核心概念，形成知识网络，建立知识体系，对教材基础知识开展“立体式”的复习过程，形成面、线、点相结合的网络知识体系。由于其关键词之间的联系非常清晰，既有趣又明朗，非常有利于调动学生的积极性和加强基础薄弱学生对知识的记忆。

三、拓拔提高，能力训练

思维导图使知识回归教材，但是这并非简单的知识重现过程，其目标是提高学生的能力和技巧。这个能力包括学生的审题能力、分析能力、理解能力、创新能力、表达能力等整体综合能力。当知识的积累达到一定程度时，教师需要更多地关注艺体生的解题情况。在试题练习中，教师可以通过审题规范、作答步骤等讲评提示，引导学生进一步加强对知识的理解归纳总结，同时引导学生在练习中查找错因、反思不足、及时改正。

艺体生能够集中学习文化课的时间短，都有速战速决的想法，往往喜欢迷信各类“高考信息”，沉迷于“题海”战术，臆测高考压轴题和所谓的“高考密卷”。这些想法是错误的，也是低效的。因为高考的试题不存在重题的可能性，即使是类似的内容，也会出现材料侧重点和设问方式、范围不同的情况。因此，提升能力才能“以不变应万变”。例如，对于知识点来说，引导学生思考同一热点辐射不同知识点或者同一知识点辐射不同热点；对于解题能力来说，可以引导学生思考标准答案各要点之间的逻辑关系、根据哪些有效信息调动知识，还可以增加哪些知识点作为答案……从而体会考点的考查形式和答案的组织规律，通过对比答案、查找失分点，反思自身差距（知识遗漏、能力缺陷）。教师还要对试题的难度进行灵活调整，使艺体生在每一次学习中意识到自己基本达到预期的目标，取得一定的收获，增强信心，强化学习动机，才能保持热情与冲劲进入下一阶段的学习。

艺体生独立学习的能力是较弱的，教师可以通过小组合作和竞争的方式来激发他们的潜能。“他山之石，可以攻玉”，通过小组合作倾听他人观点、激发思维动力，极易推动艺体生对知识的理解。同时，教师在小组合作和讲评提示过程中，应该有意识地培养学生独立思考的能力及学习能力。例如，需要引导基础较好的艺体生分析：和同学相比，哪些是大家基本掌握（平均得分率80%以上），而我比较薄弱的？哪些是大家得分率不高，我却得了分的？想想得分原因是什么？和自己比，分类归纳整张试卷，得出自己的哪一部分知识掌握得好，哪些部分有很大问题，分析好与不好的原因。在分析的过程中，教师要告诉学生分析的意义和解决的方法：不难但是得分低的题，要在方法和表达上突破；会但是做错了的题，要在习惯和思维上调整；经常都会错的题，是知识或者能力的一个盲点，要重点解决……从而实现举一反三的效果。在不断地思考和训练中，艺体生的能力也会逐步提高。

结 语

总之，艺体生的高考要“破局”，既要考虑到高考考查的大方向，又要结合自身实际情况稳中求进；既要孜孜追求对未来美好的梦想，又要精准地找到问题的切入点和突破口，以此实现高考的高效备考。