让问题与高中化学课堂同行

周新华

（江苏省常熟市常熟中学，江苏常熟 215500）

引 言

对于化学课堂教学，如果教师只是一味地讲解，学生被动接受，缺乏思考、探索的过程，长此以往，就会使学生的思维产生局限性，制约学生的进步和发展。所以，教师应按照新课标的教学理念，发展学生的思维，深化学生对所学知识的理解。问题教学可以很好地培养学生的思维能力，拓展延伸学生学习的境界，养成良好的学习习惯，让问题与高中化学课堂同行[1]。

一、问题同行，激发学习兴趣

兴趣是学生深入学习的最大动力，在课堂教学过程中，教师可以围绕激发学生学习兴趣的方式进行教学设计。而问题的提出，会让学生产生解决问题的内驱力，实现深入思考。所以，教师应为学生创设问题情境，自然地引出相关问题，让学生在情境中产生学习的热情，进行有效的探索，从而实现高效率的化学课堂[2]。

例如，在教学《芳香烃》时，教师先告诉学生有含苯环且有五种同分异构体的化合物，用滴管吸取部分放入试管中，接着再放入一些氯化铁溶液，并提醒学生注意观察溶液的变化。学生会发现两种溶液混合后，液体变成了紫色，在神奇的现象面前，学生的学习热情被成功地激发。借助这个情境，教师向学生提出：为什么溶液的颜色会发生变化呢？学生想到在元素周期表中，每种元素都有自身固有的特性，学生结合溶液变成了紫色，考虑到溴的存在，从而想到含苯环的化合物中有溴代物。

教师根据教学内容，为学生创设问题情境，使学生在情境中产生了学习热情，当教师提出问题并加以引导，学生就会积极地进行思考与探索，最终获得问题的答案。

二、问题同行，提升创新思维

在课堂教学过程中，教师为学生提出问题后，给学生留出相应的思考问题的时间，这样就能使学生很好地回归课本中的化学知识，并对知识进行有效的迁移和变通，强化学生对所学知识的理解，提高学生的创新思维能力，实现课堂教学的高效性。

例如，在教学《富集在海水中的元素——氯》时，为了能够引发学生对氯气处理方法的思考，教师针对学生所学内容提出了问题：氯气具有怎样的性质？氯气能否溶于水，如果能溶于水将会发生怎样的化学反应？问题提出之后，学生仔细阅读课本中的内容，从中寻找解决问题的答案。学生认真地学习、思考有关氯气的各个知识点，努力寻找答案，当谈论到氯气与水会发生怎样的反应时，学生利用实验进行实际的探寻。实验让学生确切地发现了氯气不仅能溶于水，而且能与水发生反应。当教师让学生回答所提问题时，学生将自己的答案、观点与大家进行交流，最终教师对学生交流的结果给出了评价，这样就使学生随着问题的化解，学到了氯气的相关知识，并针对氯气的性质给出了恰当的处理方法。

教师为学生提出问题后，预留给学生思考问题的时间和空间，这样就使学生感受到自由的学习氛围，有利于开放学生的思维，让学生进入课本知识的学习、迁移、变通中，培养学生的创新思维能力，实现有效课堂的目的。

三、问题同行，构建知识体系

学生通过一段时间的化学学习，已经具备了一定的化学知识基础，如果教师从问题的广度和深度入手向学生提问，那么就能在学生分析、解决问题的过程中，实现对本节课的知识重难点的突破，帮助学生成功构建知识体系，提高课堂教学效率。

例如，在教学《硫、氮的氧化物》时，如果教师直接向学生提出粗浅的问题，课堂会表现出热闹的场面，可是学不到更多的知识。因此，教师就为学生设置了这样的问题：（1）前面所学的氯气具有漂白性，其原理是什么呢？（2）既然二氧化硫能够对草帽进行漂白，又是怎样的漂白原理，二者是否相同？能否自行设计实验，对自己的想法进行验证呢？（3）如果用两个试管准备两份品红溶液，并向其中分别通入氯气和二氧化硫，结果发现两个试管中的溶液颜色都消失了，那么导致颜色消失的本质相同吗？要怎样验证你的想法是否正确？学生开始思考解决问题的思路，要想回答问题（1），就需要学生回顾学过的氯气能够漂白，实际上是次氯酸的强氧化性实现的。而问题（2）的回答，需要学生对二氧化硫的漂白性进行猜想，然后思考要如何通过实验进行验证，使学生能够对二氧化硫和氯气的漂白原理有清晰的认识。二氧化硫在加热的情况下会重新表现出原色，这时教师就可以对学生提出：正是因为这样才有草帽戴久了会变黄的现象。问题（3）是为了让学生更加充分地认识到二氧化硫的漂白性。在层次性问题中，使学生对二氧化硫的漂白性质有了清晰的认识。

教师将问题向广度和深度进行扩展，让学生不仅回顾了前面所学的化学知识，还能够让学生在解决问题的过程中突破教学内容中的重难点，实现知识体系的构建，提高课堂教学的时效性。

四、问题同行，培养逻辑思维

化学知识抽象、难懂，在课堂教学的过程中，教师提出的问题，要给学生一个循序渐进的思考过程，让学生能够在问题的引导下，进行有条理的思考，使学生对所学的知识有清晰的认知，培养学生的逻辑思维能力。

例如，在教学《盐类的水解》时，如果教师直接提出：pH是1的氯化铵溶液为什么呈现酸性，那么在水中电离出的氢氧根又是多少呢？对于刚刚接触水解的学生来说，没有思考的入手点，不利于学生思维的激发。因此，教师采用了由浅入深的提问方式，引导学生进行思考。首先教师提出：在氯化铵溶液中存在怎样的电离过程呢？那么溶液中的氢离子和氢氧根离子是怎么出现的呢？接着教师又提出：把氯化铵固体加入溶液中，加入前氢离子和氢氧根离子浓度有怎样的关系呢？加入固体氯化铵后溶液中存在哪些离子呢？这些离子之间会发生反应吗？最后教师向学生提出：在加入了固体氯化铵之后，从水中电离出的氢离子和氢氧根离子分别是多少？与溶液的pH有什么关系？氯化铵对水的电离存在怎样的影响呢？这些问题，让学生对问题的思考有了明确的方向，对于盐类的水解过程也有了全新的理解。

教师将问题进行拆分并展示给学生，让学生在思考问题的过程中有了阶梯，给学生的思考带来了条理性，有效地培养了学生的逻辑思维能力，从而促进了学生的全面发展。

结 语

在高中化学的课堂教学过程中，为了促进学生的全面发展，教师可以将问题渗入教学过程中，激发学生的思考热情，深化其对所学知识的理解，拓展其思维能力，提高课堂教学效果。