开发学生资源，演绎精彩课堂

江苏省滨海县第二实验小学 庞 瑶

在语文教学中，课程资源的开发与利用已得到诸多学者的关注。教材不是唯一的课程资源，教师要关注生命发展，因情开发丰富的课程资源，从“备教材”走向“备学生”。教师要从学生已有的认知结构、学习兴趣出发，让他们在品读文本中形成独特的感受。教师如果过于追求统一的要求，就会限制学生创造性的发挥，会影响语文课程的学习。

一、树立生本理念，提高资源意识

教师要转变传统观念，倡导以生为本，不断提高自己的资源意识。教师要以发展的眼光观察学生，要了解学生的个性发展，让他们懂得自己既是一个施教的对象，也是教学资源中不可缺少的一部分。任何一个学生都不是一张“白纸”，任由教师作画。教师要练就一双“火眼金睛”，捕捉来自学生的一切信息，教师要促进学生资源的利用，要让语文课堂摆脱课堂的局限性，走向更为广阔的空间。教师要让学于生，弘扬个性，让学生得到充分的发挥。教师要以资源的眼光看待学生的表现，要将学生的综合素养、个性发展置于首位。如果教师将学生视为考试的机器，就会使学生失去创造的意识。

学校要为教师提供交流学习的机会，开阔他们的视野，拓展他们的视路，转变他们的认识。学校要鼓励教师参与学生资源的理论建设，要了解学生的学习行为，为他们提供丰富的课程资源。学生是鲜活的个体，教师要了解他们的学习兴趣、个性特征、学习需求，要因材施教，让他们的个性特长得到最大的发展。教师要加强研究，不断探索，提高自己捕捉学生资源的能力。

二、关注学习起点，开发基础资源

学生要在原有的基础上获得发展，需要营造轻松、愉悦的氛围，以学生已有的语文知识、认知水平为起点，构建知识的“大厦”，让这些生长点获得健康的成长。教师要考虑学生的学习需求，观察学生的学习动机，找准知识的切入点，在原有思维水平的基础上，为学生设计可能回答的问题。如在苏教版五上《滴水穿石的启示》一课教学中，教者让学生走近名人，让他们一步步实现理解并感受他们“滴水穿石”的精神。教者让学生阅读第三自然段，选择自己最佩服的人的事，抓住一些关键词句，体会他们是如何实现人生理想的。有学生从李时珍“立志学医”“翻山越岭”中感受他编写《本草纲目》的艰辛。教者适时追问：李时珍经历“访名医”“尝草药”等艰辛、危险，他放弃了吗？退缩了吗？让学生深入感受李时珍不懈坚持的精神；有学生能抓住“毕生孜孜不倦”来感受爱迪生对科学的执着追求；也有学生从齐白石的“自勉”中感受他做事专一，能持之以恒。

教师在备课时要充分考虑学生的思维发展水平，预想出学生可能回答的问题，随时针对学生的需要改变应对策略。教师在设计时要留白，强化引导，为学生留有发挥的余地，让学生在学习中能思路畅通。如在学习苏教版五上《莫高窟》一课内容时，教者鉴于高年级学生特点，让学生精读细品课文，将自己对彩塑的印象说给其他同学听一听，在学生说出这些彩塑个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖后，教者与学生一起玩猜一猜的游戏，屏幕出示三张彩塑图片，学生分别说出自己的感受，“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”，并追问学生：“这些彩塑非常逼真，作者用了哪个词来形容？”学生说出了惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现等。教者提出问题：“从这些精美的壁画中，你感受到了什么？”有学生从中感受到古代劳动人民的智慧，也有学生感受到飞天之美。教者让学生读读感受飞天之美，说说仿佛闻到了什么？听到了什么？学生畅所欲言，有的说闻到了花香；有的说听到了琵琶声；有的说看到了飞天倒悬身子，从天而降；还有的说看到飞天舒展双臂，翩翩起舞；看到彩带飘浮，漫天遨游。教者让学生将闻到的、听到的、看到的喜爱之情读出来，从中感受美妙的音乐、动人的舞姿。教者让学生发挥自己的想象，以四人一组展开交流，写一写飞天的姿态，学生展开联想，有写飞天坐着摇椅，扇着扇子；有写飞天偎依树旁，吹着笛子；有说飞天挽起衣袖，欲洗纤手。教者为这段文字配乐，让学生一起朗读，感受句子的美妙。

学生的见闻是课堂的重要资源，教师要结合学生的日常经验进行生字词的学习，学生获得的生字词可能源于课外阅读、电视、网络等，教师要善于利用这些方面的资源开展语文教学。教师在拓宽语文教学广度的同时，要加强学生对文本的感悟理解。

三、强化师生互动，捕捉生成资源

传统教学中，教师是知识的权威，学生处于被动接受的地位，师生之间的关系沦为“人—物”的关系。在对话课堂中，师生双方同为对话的主体，教师要让学生成为对话交流的主人，发挥他们的主体意识，引导他们阅读、思考，让他们参与到课堂的每一环节。教师只有营造轻松愉悦的氛围，学生才能有安全感，才会自由地表达自己的观点。学生也不囿于听从教师的讲解、回答老师的问题，要积极地参与思考，表达与众不同的观点，并在对话中获得分享，不断修正、不断完善。在生成课堂中，教师既要关注设定的目标、可能出现的结果，也要关注课堂的动态生成，充分考虑课堂可能出现的状况，冷静应对，在出现突发状况时要果断判断、及时引导，随时处理意外之事。

在传统教学中，教师容不得学生犯错，因而学生总是如履薄冰，久而久之，便不敢多想、多做。错误是课堂弥足珍贵的资源，教师要善于利用学生的错误，进行针对性教学，促进学生思维的深入。学生听懂了并不意味着学会，他们在作业中出现的错误往往反映了他们对知识点的理解，教师要积极引导，纠正学生的错误，促进他们对知识点的理解。

总之，在小学语文教学中，教师要打破分数至上的评价观，要树立生本理念，关注学生的情感发展，积极地利用基础性资源和生成性资源，发展学生的思维，促进学生综合素养的提升。