小学三年级语文习作教学问题及策略研究

甘肃省永靖县岘塬学区光辉小学 王恒全

一、小学三年级语文习作教学问题

1.学生方面

（1）缺乏对习作的兴趣

作为学生，掌握习作是最基本的要求，也是语文教师教学中的重点，因为学生的情感与交流都需要依靠习作。但是，很多学生不喜欢习作，无法意识到习作的重要性，也不能对习作提起兴趣，因为学生认为习作是枯燥无趣的，与学生的平时生活无关。

（2）习作内容缺乏真实性

由于学生平时缺少对习作对象的观察，习作素材的积累也比较缺乏，导致学生在习作时对习作对象缺乏了解，他们不知道从何处下手，也不知道该怎么去写好一篇作文。因此，小学三年级的习作经常发生写假话、抄袭范文等现象，这样的习作缺乏真实性，是虚假的、空洞无物的，无法表达学生自己的真实情感和真实想法。

（3）学生积累的习作素材甚少

提升习作能力需要经过长期的积累和训练，对习作语言和素材的积累在三年级语文习作中至关重要。学生习作时出现写假话、抄袭范文等现象的一个重要原因就是平时不注意积累和观察，到写作时才发现自己可以写的内容少之又少。因此，学生平时应该加强阅读，加强对身边事物的观察，加强对优美词汇的积累，有助于日后习作能力的提升。

2.教师方面

（1）对习作教学重点把握不准

大多语文教师在教学中往往只关注知识的传授，而忽视了学生的真实情感，如要求学生写一篇以“父母之爱”的主题的作文，教师将教学重点放在如何把握作文结构上，却没有关注学生与父亲之间的情感，没有引导学生在生活中要去关注和感受。

（2）未做到因材施教

在语文习作教学中，教师往往都是给所有学生一个固定的话题，规定学生在一定范围内完成，未做到针对学生个体的差异性因材施教。这样的教学方法虽然能够让老师在讲解的时候更轻松，但是它限制了学生的思路，不利于学生个性化自由表达，甚至影响了学生习作能力的提升。教师在教学中应该关注学生个体的差异性，做到因材施教，给学生一个自由表达的空间。

（3）不重视习作修改情况

如何进行写作是一般语文教师在习作教学中的重点，但仅让学生完成作文，却不及时对作文认真批改并提出修改意见是语文教师的通病。这样将会导致学生认为写作是在完成任务，只要写完就可以了，降低了学生对习作的兴趣。另外，教师也不能了解学生对习作知识的掌握程度，更不知道学生在语言表达方面存在的问题，影响了学生习作能力的提升。教师应该在习作后认真阅读并提出修改意见，这样学生才能改正自己的错误，夯实基础，提高自身语言表达能力。

二、解决小学三年级语文习作教学问题的策略

1.创设情境，激发学生兴趣

创设情境就是将所要教学的内融入模拟的真实生活场景中去，将课堂教学生活化，这样学生可以迅速进入教学课堂中，对写作内容感同身受。情景教学是通过语言调动学生情感和认知，通过生活化情境激发学生学习激情。目前小学语文教材习作内容不贴合学生生活实际，与儿童的语言和特点不符，学生很难对写作内容提起兴趣。教师不仅要发挥教材的优势，而且需要创设一定的情境，将教材与学生生活紧密联系在一起，激发学生写作的兴趣。比如，就“爱护周围环境”为主题的写作而言，教师可以组织安排一次户外活动，让学生参与到调查家乡环境的活动中去，真正让学生走进教材，在了解写作对象的基础上进行写作，有利于激发学生兴趣，提高学生习作水平。

2.传授观察方法，提高学生观察能力

要写好一篇作文，学生首先要会观察，教师要“授之以渔”，教给学生观察方法，而不是“填鸭式”教学，一味注重作文结构的撰写。因为三年级学生的认知和观察能力尚未发展全面，如果教师不加强对观察方法的指导，学生很难将写作对象观察全面。为了提高学生的观察能力，教师可以在观察前，要求学生明确观察的对象和目的，要有针对性地进行观察。此外，教师也可以根据观察对象的特点，针对不同对象教授不同观察方法。

3.加强习作后的交流与批改

习作后的交流与评改可以提高学生的习作能力。教师可以将学生分组，组织一些小组活动，通过小组活动加强学生之间的习作交流，另一方面，教师可以要求学生将自己的作文与别人分享，同时关注学生对习作的自评和互评，帮助学生养成修改作文的好习惯，从而将写、说、评、改有机地结合在一起。

4.增加习作评改反馈机制

在习作评改后，教师可以通过增加对学生修改作文的反馈机制来反映学生修改的态度，以便了解学生习作水平是否提高。首先，教师应该认真评阅学生的作文并提出修改意见；其次，组织学生针对各自的修改意见进行讨论，然后将作文发回至学生手中，要求其根据修改意见进行修改；最后，通过反馈机制了解学生修改作文的态度、过程和方法，提高学生习作能力。

本文从学生和教师的角度对小学三年级习作中存在的问题进行了全面的分析，并针对其存在的问题提出解决策略，包括创设情境，激发学生兴趣、传授观察方法，提高学生观察能力、加强习作后的交流与批改评改、增加习作评改反馈机制等四个方面，希望对小学语文习作教学产生一定的借鉴作用。