从知识教学走向素养教学

陈郁阳

2017年9月，我校开展青年教师培养青蓝工程之师徒结对活动，我们师徒采用“同课异构”的方式，解析三年级上册Unit 4 This is my dad的第一课时。在集备、听课、上课的过程中，发现刚毕业的新教师在以下两方面存在不足：一方面是，教师以自己的认知基础，替代学生的理解、学习过程，这种对学情的不准确把握，不助于学生掌握语言的重难点；另一方面是，教师对文本包含的“隐形信息”的处理不到位，难以有效培养学生阅读文本的能力。那么，这两点应该如何改善呢？

首先，在设计课时，教师应注重核心语言知识点的自然呈现过程。

学生对语言的准确感知和完整的理解，离不开教师为语言的呈现创设一个自然的情境。脱离情境的语言学习，都是枯燥无味的片段式记忆。我们来看看以下两个案例对比：

师 1：Children,today we are going to learn Unit 4 This is my dad.Read after me,this.

生：this.

师1：One more time,this.

生：this.

师1：This is my dad.

生：This is my dad.

师1:… Open your book.Let’s read the dialogue.Hi,Dad.This is Ms White,my teacher.Ms White,this is my dad.

生：Hi,Dad.This is Ms White,my teacher.Ms White,this is my dad.

师1：Very good! You can read it very well.

在第一个案例中，眼看教师把该教的语言点this,this is my dad以及课文都教了，可学生只会“依葫芦画瓢”式的跟读，完全不知道this该使用于什么样的的情境下。在生活中，很难自主运用此句型去表达。可如果教师能利用现场气氛或自身经历，提供自然情境，那学生对语言才能充分地感知，从而提高他们的交际动力。

师2：How are you? Children.

生：I feel happy.What about you?

师 2：I feel happy,too.Because today there are so many new teachers here.Do you want to know their names?

生：Yes.

师2(走向一位听课老师)：Hello， my name is Cherry.What’s yourname?

师3： Hi，I’m Rita.

师 2：Nice to meet you,Rita.

师 3：Nice to meet you,too.

师 2：So,children,what’s the teacher’s name?

生：Rita.

师2(指向那位老师)：Yes，this is Rita.Let’s say Hello to Rita.

生：Hello,Rita.(个别学生：Nice to meet you,Rita.)

师 3：Nice to meet you,too.

师2(面向学生，指向其他听课者)：Who can try？

生：Let me try ...

在第二个案例中，教师利用了上课现场有“陌生人听课”的契机，为学生创设了一个“如何认识新朋友，并介绍给他人”的学习情境，凸显this is ...的语用功能。学生在自然习得且理解充分的情况下，个个自信、踊跃地举手，化身为课堂小主人，与听课者展开互相认识。在这个过程中，教师不仅充分地调动了学生的积极性，而且还滚动了之前三个单元所学，比如How are you? What’s your name?等知识点，有效地复习了旧知。学生在这个交际情境下，还感知了Nice to meet you.以及Nice to meet you,too.为接下来学习课文的另一个重点句型铺垫了良好的基础。

其次，在授课时，教师应充分挖掘处理文本隐含的“语言信息沟”，培养学生解读“隐形语言”的能力

三年级的学生处在以形象思维为主的阶段，分析推理的抽象思维能力不强。因此，教师要抓住课堂契机，逐步培养他们阅读时解读文本的能力。请看以下两个案例。

师 1：Children,let’s read the dialogue.

生：...Good afternoon,Ms Chen.

师 1：No， it should be MrChen.Mrmeans a man.

Read after me，Mr Chen.

生：Mr Chen.

师1：Very good,go on.

在此案例中，Mr虽然不是新词，可当学生不留心时，仍会与熟悉的Ms/Miss混淆。这是因为学生并不理解，此处为何会出现Mr一词,教师也没有引导学生充分地解读，此词背后潜藏着课文主人公Jiamin 与其父亲姓氏上的“隐形关系”。在前面三个单元的学习里，教材并没有告知我们Jiamin姓什么，因此，此课Mr Chen这个称呼的出现，就会给学生造成困扰，而此时教师也没有抓住机会就“错”论“错”，给予学生相应的指导。上完这节课对学生而言，MrChen也仅仅只是一个普通称呼而已，起不到解读文本的作用。再看看另一个案例中教师的处理方式。

师2：(PPT中播放父亲的四张生活场景照，并旁白)

This is my dad.He is cooking for us.

（父亲为我们做饭的场景）

This is my dad when he was very young.

（父亲年轻时，抱着我的合影）

This is my dad now he is a grandpa of my son.

（父亲与外孙一起搭积木的场景）

This is my dad.I love him.

Do you want to know his name?

生 ：Yes.What’s his name?

师2： Listen,my name is Chen Yuyang.

My family name is Chen.

So,what’s my dad’s name? Mr Chen or Mr Yang?

Discuss with you partner and then tell us(同桌讨论).

生1：Mr Chen.

师2：Yes.Why?

生： Because yourfamily name is Chen.

Your dad is Mr Chen.

师2：That’s right!

在此案例中，教师以自己和父亲的姓氏关系为例，既让学生充分感知This is ...的语用功能，又启发学生思考Mr Chen这个称呼的由来。学生同理相推，因为教师姓陈，所以她的父亲就叫Mr Chen；而课文中Jiamin的父亲也叫 Mr Chen，那么他的全名应该就是Chen Jiamin。 在这个推理学习的过程中，教师不仅帮助学生获取了课文潜在的“隐形信息”，丰富了他们的学习成就感；更是培养了学生Read for information的阅读能力，体现了从知识教学转向素养教学。

有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。培养小学生的英语核心素养能力，我们教师就要从知识教学转向素养教学做起。“台上一分钟，台下十年功”，要充分调动学生40分钟源源不断的学习动力和积极性，离不开教师备课时对整体教材的把握，对核心语言知识点的挖掘，对语言信息沟的处理分解等。只要做到了这些，才能真正地像余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》著作中所倡导的，做到“以灵气启迪悟性”的教师素养的最高境界。

《礼记·学记》云：“记问之师，不足以为人师。”意思是，教师只拥有知识，就只能给学生知识；唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能启迪素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要培养学生的核心素养，教师就要先从知识型教师转变为素养型教师。让我们一起探索教育教学规律，逐步从知识教学迈向素养教学。