高中英语阅读经典文学赏析之短篇小说初探

顾亚敏

高中英语新课程标准指出：“普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度。”经典文学作品的赏析无疑是学生认识世界、接触多元文化最便捷有效的途径。自2013年江苏高考阅读理解为马克?吐温的介绍之后，反思现行的教学，广大师生对文学作品的阅读重视与日俱增。值得重视的是，不仅仅是学生，大多数的教师对文学作品也有畏难情绪、缺乏必要的重视和兴趣。

一.阅读文学作品的必要性

1.接触经典，感受地道英语

接触并感受地道的英语表达对于语言的学习意义重大。而接触地道语言的最有效途径不外乎出国深造学习和阅读两种。相较于前者需要一定的经济基础作支撑，后者的可操作性就相对比较强了。而经典文学作品能成为经典并流传下来，其阅读价值自然不言而喻。当然，在阅读过程中一定会不同程度地受到语言知识水平、人生阅历感悟等方面因素的制约，但笔者认为在教师的有效阅读指导引领下萃取精华，定有助于提升英语阅读兴趣、提高阅读水平。

2.体味经典，荡涤心智灵魂

文学作品的阅读与语言知识学习效果立竿见影截然不同，阅读更是一种循序渐进、潜移默化深层次的影响。正如苏州市教研员刘洪老师所说：“Literature is not for use.”英语文学作品的阅读意义绝不仅仅局限于知识学习本身，而是通过文字的阅读达到心灵的碰撞。文学作品对于我们的心灵正如用竹篮打水般，虽看似毫无收获，但篮子本身却是真真切切感受到了彻底的荡涤。文学阅读在塑造人的感性生命，提升人的精神境界，培育人健全而完整的心灵和人格方面，有着其他任何一种教育方式都不能替代的独特性。通过阅读不同题材的文学作品，体味思考，与作者的文字、思想乃至灵魂进行深层次对话，发生碰撞、擦出火花。

二.研讨课案例

基于对经典文学作品阅读课的思考，激发学生文学作品阅读的兴趣，笔者选取了短篇小说进行研讨教学。笔者选取了欧亨利经典短篇小说Hearts and Hands 作为阅读素材。欧亨利的小说向来以结局“意料之外、情理之中”著称。虽然学生对于这位大师的小说风格并不陌生，但每次阅读都可以带来不一样的震撼感受。张弛有度的情节发展引人入胜、出乎意料的故事结局耐人寻味、回头细品才发现原来情节发展中早就埋下伏笔，一切都在情理之中。学生大多并未读过这篇小说，因此为了帮助学生更好地进行阅读，笔者在阅读时设置了如下问题：1.From the first three paragraphs,we know that_____

A.the two young were seated opposite to the young woman by accident.

B.the woman found the men were handcuffed by herself

C.the young woman was interested in the two men at the first sight of them.

D.the young woman may not be good at communication

2.When Easton uttered the underlined sentence "My butterfly days are over,I fear",his real meaning was that______

A.he would have to focus on his work? B.his workload as an officer was heavy

C.his chance of being with butterfly was small D.he would be put in prison

3.What would be the possible sentence following the underlined“and …“

A.and it is not easy to make such a fortune B.and I try my best to be a good officer

C.and I do the cheating things to collect money D.and the West is bound to be wealthy

4.Mr.glum-faced man can be described as___.

A.impolite and talkative

B.cautious and aggressive

C.kind and thoughtful

D.considerate and meddlesome

5.Which of the following can NOT be inferred from the passage?

A.Miss Fairchild wasn’t an ambassador

B.Easton was an officer with his prisoner

C.It was easy for Mr.Easton to get over embarrassment after being recognized.

D.Easton had been trying to make a big fortune in the West

6.What was the best title of the passage?

A.Miss Fairchild’s Trip?

B.Hearts and Hands

C.The Story of a Handcuff?

D.The Meeting of Two Friends

其中前三题为细节理解题，第四、五题是推断题，第六题是主旨题。

笔者在课堂教学过程中以小说人物为抓手，从外貌、面部表情、语言表达和行为动作四个方面引领学生对人物进行深刻剖析、梳理情节。具体教学如下：1.通过小说五要素把握小说主要人物、背景、情节和主题。同时借助图片和关键词，帮助学生简要复述故事情节。2.引导学生利用常识判断本篇小说中人物的真正身份，同时总结出欧亨利小说结局即高潮，且通常“意料之外、情理之中”的写作风格。3.主要通过问题设问的层层递进和引导，分别从四个方面分析两个主要人物的情感变化发展、未尽语言的潜在寓意、象征性语言真正所指、推测隐含意图。在此过程中让学生真切感受作者伏笔的巧妙设置。4.体悟小说主题。品读小说的过程触发了学生对人生观价值观的深刻思考， 也体悟出了不同的认识，如有同学认为All men are created kind! 也有同学从中体悟到Don’t judge a book by its cover等。

三.文学作品课的思考

1.短篇小说 开启阅读相对于其他体裁的阅读素材，不少同学惧怕经典文学，认为它们晦涩难懂。诚然，由于不同的文化教育背景、社会价值观、生活历练不够充足等原因一定程度上提升了阅读文学经典的难度。为了打消学生的顾虑，笔者选择了短篇小说作为阅读的起始，激发学生的阅读兴趣。欧亨利的这篇小说既有引人入胜的情节发展，又有寓意深刻的主题思想。

2.深层探究 体悟乐趣正所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。感受语言的地道表达、体会语言基于表层理解的深层含义无一不增添了阅读的乐趣。例如本篇小说中Mr.glum-faced三次插话。第一次表面看起来仅仅是为了承认他是罪犯，但细细体悟下来，学生感受到他是为了保护Mr.Easton---这位真正罪犯的尊严。第二次字面含义是消除Miss Fairchild的顾虑，实则是为了确保谎言不被拆穿。而最后一次通过表面催促Mr.Easton带他去吸烟室避免了二人再次陷入谈话尴尬的境地。学生转被动阅读为主动思考，不做思维上的懒人。在思想碰撞的火花中享受阅读魅力所带来的乐趣。

3.精读内省 启发思考阿莱克斯·罗杰曾说过：“我的信条是，文学教师的任务不是将已消化了的意义作品递交给学生，而是要教会学生自己去阅读，去理解作品；不是将权威们裁定的、广为接受的评论与见解传授给学生，而是要培养理智的、熟练而敏锐的读者，由他们自己忠实地根据作品去发现，去评价。”给予学生充足的学习和内化时间，引导学生在享受文学经典阅读的过程中思考品味人生，真正实现语言学习工具性和人文性。

总而言之，短篇小说阅读开启了经典文学阅读的大门，引领学生们走近经典、走进经典。教师在加强自身文学作品阅读的基础上挑选适合高中学生阅读的文学作品，引导学生加深对作品阅读的理解和主题的把握、体味作者缜密的思维、地道的表达、到位的语言。帮助学生开启阅读的大门，真正享受阅读带来的乐趣，并从中受益。