小学古诗情景教学方式策略

江苏省高邮实验小学 蒋欣怡

中国古老的诗词文化在世界文化历史上有着重要的影响和地位，正因我国古代文学形成的巨大魅力，我国也被称为诗的国度。中国诗歌文化的流行普及，涌现造就了众多著名诗人和传世佳作。这些古诗经典以精练简短的文字语言，将世间万物和作者内心感悟都凝聚在寥寥几行诗句中，这些诗句或质朴简约，或华美绚丽，是浓缩的艺术精华，以诠释作者内心世界。在小学课程选编中精选了流芳千古的传世名篇中，多以四行五言诗歌为主，字词质朴简约，朗朗上口，对小学生来说，朗读背诵并不难，但要想真正理解感悟诗中传递出的思想意境却有难度。小学古诗教学并不仅仅要让学生学会背诵朗读，而是要引导学生真正领悟古诗内涵，这需要教师采用一定的教学方法来实现。教师要以标准的普通话读准每首古诗字词，通过领读示范和图画结合，逐字逐句地教学生朗读领悟，让学生从朗读中慢慢进入情境教学中，以体会中国古诗特有的典雅古韵，进而逐步体会作者的思想情感，利用情境教学，全面增强小学古诗教学效果。

一、充分利用音图结合形式，营造古诗的情景

小学生对事物的理解能力有限，相对于古诗词中凝练的文言文词句更是存在理解上的不足。从古到今，很多字词在发音和释义上都存在很大差异，教师如果不能详细告知学生，根本就无法领悟其内在含义。为此要让小学生真正在古诗认知领域得到理解，需要从小学生学习特点和爱好角度进行教学，在古诗教学中，教师要杜绝只是在前面泛泛而谈的教学形式，要通过学生喜欢的音乐、图片、多媒体形式在课堂构建能够渲染古诗情节的教学环境，以环境氛围引导学生学习古诗的兴趣，让他们沉浸在古诗意境中，真正感受到古诗意境带来的切身感悟。如在讲解杜牧名篇《江南春》一课时，教师可以多媒体音画结合形式，再现诗歌意境场景，这样对学生领悟古诗内容，激发学生学习兴趣效果明显。

每首古诗在表达诗意的同时，都有着社会环境背景所衬托，在教学赏析这首古诗中，教师也要结合作者当时创作这首诗的社会环境，将作者的内心感悟传递给学生，有利于学生从作者角度学习古诗。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”在伴随着古琴音乐回响的教室里，大屏幕上出现古诗中描绘的画面，黄莺在高空中清脆地鸣叫，伴随着春风山川大地绿色，满目生机盎然，这样充满生机的画面学生一定喜欢，此时教师可引导学生描绘都看到了什么景物，也可联系生活实际谈谈对春天的感受。在引入本课主题《江南春》后，教师可有意识地介绍江南春季美景，激发学生学习兴趣，之后再通过屏幕显示作者头像和生平简介，同时介绍诗句中提到的唐代推崇佛教，大肆修建庙宇豢养僧侣给国家带来了沉重经济压力。民众疯狂迷信佛教导致社会缺乏进步动力，人们更关注礼佛信佛，学生通过演示图片和教师讲解，感受到了作者杜牧当时心忧国家命运的心情。学生在理解《江南春》古诗的社会背景后，对学会这首古诗起到了很大帮助作用。教师顺势出示这首古诗前两句中提到的莺啼、水村、山郭、酒旗等词语和相关图片，让学生再次感受江南春季景色和风貌特征。后两句与前两句虽然都有景物衬托出现，出现了古寺、烟雨等描写景物的词句，但所讲述的内容却是评论时政，教师也可适度介绍当时南朝衰败的统治，体现了作者忧国忧民的情感，引导学生感受作者当时面对现实社会无助的心情。在学生了解全诗内容之后，伴随着舒缓轻柔的音乐，学生有感情地跟随老师朗读课文，一句一句体会江南春的美景，感受作者心忧国家的心情。这节课通过音画结合形式，将学生带入诗歌意境，学生也从中领悟了《江南春》的意境美，其凝练的诗句，仿佛身临其境，诗歌文字之美让人浮想联翩，不愧为流传下来的千古名篇。

二、充分朗读，感悟诗的情感

小学语文教学中朗读是重要的学习环节，对小学生语言表达和整体文化素质提升有着重要的作用，好的朗读课文效果能让小学生增添学习兴趣和信心，在古诗词中增加朗读训练，学生能把握诗文大意，从诗中体会作者创作心态，更能通过朗读在头脑中萌生诗中散发出的意境。如学习《枫桥夜泊》一课时，教师除了适度解析这首诗之外，最主要的是采用朗读形式进行教学。教师在朗读环节先让学生自由朗读这首诗，并不要求非得声调顿挫有度，达到熟练程度就可。在学生自由朗读过程中，老师可询问学生：你们从诗中读到了什么？学习领悟能力强的学生会主动说出一些内容，其他同学也顺着这个思路纷纷效仿，锻炼了学生的语言表达能力。教师从学生言语中找到“孤独”“凄凉”，老师再问学生这几个词什么意思，学生只能说出大概，老师顺势说出：这几个词说出了当时作者心情并不太好，你们想想，作者张继为什么深夜还不能入睡？他都想到了什么？教师引导学生内心想着父母，带着这样的问题再次朗读这首诗，在有了新体会后相互间进行讨论交流，作者自己独自外出旅行，离家在外思念亲人，所以深夜了也无法入睡，除了想念家人之外，还有没有事情也影响了作者此时的心情？学生带着这些疑问再次朗读课文，反复诵读、用心体会作者的内心世界，此时教师再一次讲述当时作者的处境，他这次离家出行主要是为了进京赶考，但不想科举不中而伤心难过。学生此时明白了作者的内心世界后，再次齐读这首古诗，要读出落榜后失落心情，再经过反复诵读整体感知把握作者情感，这种不断诵读不仅能增强学生形成古诗语感，激发学生情感，而且有助于学生文学素养的形成，提高语言表达能力。

三、通过情境教学让学生进入角色，达到精神升华

小学生没有复杂的心态体验，使其具有易感性特征，在古诗学习过程中，教师要善于运用学生心理特点，有效引导，必将达到事半功倍效果。在教学过程中，除了多媒体的音画结合、朗读指点教学之外，情境教学也是很有特点的一种教学形式，情境式教学能让学生很容易融入教学内容境界，在古诗教学中更直观形象地领悟诗词内容，深刻体会诗歌韵味，体味作者的内心世界。以古诗《所见》教学为例，教师在教学过程中营造情境氛围，在多媒体的帮助下，让学生走进古诗情节进入角色，在古诗的字里行间感受作者当时别样的心情。在讲解古诗过程中，教师通过多媒体大屏幕展现图片，先让学生自己感悟古诗、自由朗读古诗文，通过阅读在头脑中想象古诗画面：一个放牧的小孩在做什么？他的神态怎样表现？从哪些词汇中能够感受到？他为什么闭口立？此时他的内心是怎样的心情？教师的提问需要学生通过阅读体会到这首诗内容，再回答老师所提出的问题。在学生能熟练朗读这首古诗，对古诗内容有整体印象后，老师可以课本剧的形式让学生分角色演绎这首诗表现的故事情节。课本剧角色主要有牧童、黄牛、蝉，可让学生自由想象发挥，做表演动作，演绎一幅牧童放牛图画面，其中，牧童的机灵活泼、动静反差画面要淋漓尽致地表现出来，其他学生也能通过这些同学的表演更深入地感受这首古诗的思想意境，之后再进行个体、集体朗读，对比朗读后，每个同学用手中的笔把这首诗在各自头脑中展现出来的画面描绘出来，老师在一旁指导，使学生在学习古诗的同时，用其他形式丰富了学生的精神境界。这种教学通过将学生引入古诗境界，让学生仿佛身临其境，这样能更深入领悟诗歌表达的内涵，同时，学生思想境界融入其中，也能增强学生对学习诗歌的兴趣。

小学语文古诗有效教学，对学生文化素养的形成和培育十分重要，由于在教学过程中对古诗理解较难，可根据小学生兴趣特点展开教学，让小学生身心融入教学情境中，全身心进入学习状态，从而在思想境界和语言表达上都得到锻炼，增强对古诗文化意境的理解感悟。

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[2]黄苏芹.浅析小学语文古诗词教学方法的改进[J].考试周刊，2018-01-26.

[3]顾淼焱.对比：让诗歌教学不断走向深入[J].语文天地，2018-01-25.

[4]莫小鸽.如何创设小学古诗教学情景[J].语文天地，2018-01-25.