如何培养托班幼儿口语表达能力

赵 媛

（江苏省连云港市连云区海州湾中心幼儿园，江苏连云港 222042）

引 言

对托班幼儿来说，由于生活经验的缺乏、发音器官尚未发育完整等，他们常常会出现用词不准确、句子不完整和说话语句不连贯等问题；而这一年龄段的幼儿却又具有惊人的语言接受能力，他们的语言积极性高，乐于和别人交谈,喜欢听成人讲故事。由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对他们不断加强口语表达能力的培养是十分重要的。经过一段时间的摸索和尝试，笔者总结出以下几个方法来提高托班幼儿的口语表达能力。

一、创造良好的语言环境，让幼儿多听、多看和多说

（一）培养幼儿能注意倾听是发展幼儿口语的先决条件

幼儿学习语言首先要学会听,能够听得准确和听得懂，才能正确地模仿学说。教师可以给幼儿积极创设听的环境与条件，如给幼儿听录音故事、听别人讲故事和互相倾听并交谈等。在讲述过程中尤为重要的是，遇到新的词汇教师要进行必要的解释，这样幼儿才能更好地理解[1]。如《智斗大灰狼》的故事，幼儿一听到这个故事名字就有点摸不着头脑。于是笔者就对幼儿讲解智斗就是故事中的小毛驴用它的聪明才智将大灰狼给打败了；同时在讲到聪明才智的时候，笔者加以一休的标志性动作加深幼儿的理解，幼儿顿时明白了许多。这一次的故事给他们的印象特别深，以后笔者每次讲故事的时候问他们想听什么故事，有很多小朋友都会说“智斗大灰狼”。

（二）采用直接观察的方法,引起幼儿学习的兴趣

教师在教学过程中要有计划地引导幼儿直接观察。通过直接观察，可以增长幼儿的知识,开阔他们的视野,加深他们对周围事物的认识和理解,从而让他们在观察中积累语言。如上科学活动课“春天的大树”，笔者带领幼儿一起观察园内的大树，让他们摸摸、抱抱大树，让他们自己去感知树干；并引导他们用恰当的语言来表达枝干的特点，如“粗粗的、毛毛糙糙的枝干”；最后，组织他们讨论“我见过的大树”，由于这与幼儿以往的生活经验相关联，他们的学习兴趣很高。

（三）谈话活动是发展幼儿口语的重要途径

教师与幼儿进行谈话,有利于幼儿进行模仿,是他们练习说话的好形式，能够很好地提高他们的讲话能力；同时也可以增加教师指导他们练习口语的机会，加快他们掌握口语的速度。托班幼儿集体活动很少，自由活动时间较多，因此在一日生活的各个环节中，教师应尽量多和幼儿交谈。如利用幼儿来园和离园时间和每个幼儿说几句话,教他们学说“早、谢谢” 等礼貌用语；游戏时间适时参与到幼儿活动中，在他们不知如何运用语言表达愿望时，教师要教给他们如何说，然后让他们模仿。由于托班幼儿的自我中心倾向特别明显，常常以自己的需要为唯一的标准，因此争抢玩具和游戏材料成了家常便饭。游戏中的争执现象并非都是坏事,教师如能正确地引导和干预，反而有利于发展幼儿的交往语言。

二、有计划地进行语音培养，提高幼儿语言质量

语音是口头语言的基本要素之一，是语言的物质外壳。幼儿在表达时咬字清楚、发音正确，别人才能很好地感知和理解幼儿的语言；而托班幼儿由于发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄，听觉的分析能力也较差，不善于协调使用这些发音器官，因此发音不容易清楚。对幼儿的语音培养不能只限于在语言教育活动中进行，而要在一日生活的各项活动中，抓住时机给他们创设各种发音练习的机会。如很多托班幼儿发不准“老师”的音,管教师叫“老斯”或“老鸡”,笔者就组织了“客人来了”的集体游戏活动,通过扮演其他班不同的教师来班里做客，在相互称呼中练习“老师”的发音。为了使每个幼儿都能正确地发音，教师除了引导幼儿集体练习外，还应进行个别练习。如笔者所在班的梓懿小朋友平常都与外地人的奶奶生活在一起，对他的语音也产生了一定的影响。每次见了教师，梓懿都用很洪亮的声音说：“老鸡搞。”于是笔者纠正他说应该叫“老师好”，他有点不好意思地说：“老师搞。”笔者说：“梓懿，你看你很棒吧，老师教了一遍你就对了一半了。越是不会发的音呀，我们只要多练习几遍，练练就会了，对不对？”梓懿开心地点了点头。以后在幼儿洗手卷袖子的时候笔者就会和他练习，他也很乐意，慢慢地再也没有听到他说“老鸡搞”了。每次早上当他大声地说出“老师好”的时候，笔者都会竖起大拇指说：“真棒！”

三、丰富幼儿词汇，引导幼儿正确运用词汇

一个人要很好地掌握语言这一交际工具，必须掌握足够数量的词汇，才能明确地表达自己的想法，才能与他人自如地进行交谈。因此,在日常生活、各种教育活动、游戏以及其他活动中，教师应善于抓住时机进行词汇教学。例如，有一次幼儿在看《猫和老鼠》，猫用它的爪子踩着碟子旋转走出屋子，他们不知道猫在做什么，于是笔者告诉幼儿猫在“表演杂技”；之后，每当看到这个画面的时候，都会听到他们说：“猫在表演杂技。”教师除了需要不断给幼儿补充新词外；同时在日常生活中，还应有意识地注意幼儿在言语表达中运用词汇的情况，如对哪些词义还不明确、哪些词使用不当、因缺乏哪些方面的词而影响表达等。如有一天看到阿布的腿上贴了驱蚊贴，于是笔者走到阿布面前问他腿上贴的是什么，他断断续续地只说出来“蚊子”。笔者故意逗他说，“妈妈把蚊子贴阿布脚上啦,那不是要咬阿布的脚了”。阿布忙摆手说不是,可是就是说不出来是什么。看他着急的样子,笔者说：“是驱蚊贴,驱赶蚊子、防止蚊子叮咬的,对不对?”阿布忙笑着点头说对。于是笔者又强调地问一遍是什么,他很准确地告诉笔者是驱蚊贴，不让蚊子咬的。所以，教师发现幼儿表达有困难或表达有错误时，应及时给予指导，教会幼儿能运用恰当的词和句子来表达自己的想法。

四、家园共同配合，提高幼儿的口语表达能力

培养幼儿的口语表达能力，除了教师的辛勤教育外，家长也是不可缺少的重要部分。家长是学生的第一任教师，是幼儿生活中密切接触的人，他们对幼儿口语表达能力的培养起着至关重要的作用。因此，教师必须要让家长意识到幼儿口语表达能力对他们以后发展的重大影响，提高家长对培养幼儿语言表达能力重要性的认识，开始有意识地将注重幼儿语言发展的教育理念融入日常教育中。相信在教师和家长的共同努力下,幼儿的口语表达能力一定能有很大的提高。

结 语

经过一年的培养，幼儿的口语表达、交往等一些方面的能力都有了显著的提高；但是个体差异仍较明显，这说明幼儿口语能力的培养还需加强个别指导。同时虽然笔者根据托班幼儿的年龄特点设计了许多语言游戏，但由于受游戏人数的影响，没能很好地做到真正面向全体，让每个幼儿都得到充分、充足的锻炼机会。最后，由于少数家长的配合工作还有所欠缺，故在一定程度上影响幼儿口语表达能力的培养。希望以后这些不足的地方能够在教师和家长的共同努力下得到很好的改善，使教师能更好地致力于发展幼儿的口语表达能力。