插上“心”的翅膀，关注低年级儿童的写作启蒙

江苏省苏州工业园区星港学校 吴 伟

作文教学是语文学科教学中的一项重点内容，甚至学校会单独设立两节“作文课”专门指导学生写作，还有些家长带着孩子奔波于各类作文辅导班、速成班……但是面对作文，我们还是常常能听到孩子们无奈的心声：不知道写什么，不知道用什么句子表达，不知道如何谋篇布局……于是，家长、老师们拼命地给孩子们归纳修辞方法，归纳文体，归纳好词好句，归纳名人名言……甚至有的家长、老师让孩子们根据不同的题材背诵例文，此类做法比比皆是，这样孩子们真会写作文了吗？其实，孩子们只是会“考作文”而已，这似乎还是没能解决孩子们“怕写作文”的难题。

一、孩子怕写作文仅仅是不会写吗

写什么，是知识的积累；怎么写，是技能的运用。孩子怕写作文的源头大多是面对一个主题，不知道写什么内容，这与写作技巧、写作方法无关。技能的运用我们的确可以通过一些归纳、讲解进行速成，但是如何打开孩子的思维空间，创造性地描述某一主题，并不是一朝一夕的事情。这与孩子点滴的生活经验息息相关：生活中某一个触动心灵的情境也许就印刻在孩子的思维之中，生活中某一件亲身经历的事情也许就回荡在孩子的记忆之中。

如孩子们写作文——《长大后的理想》，仔细去阅读，我们会发现多数孩子写的主题都比较类似：

长大后，我想成为一名优秀的钢琴家，因为钢琴家能够弹出美妙的音乐。

长大后，我想成为一位著名的画家，因为画家可以画出美丽的图画。

长大后，我想成为一位科学家，因为科学家可以给生活创造很多东西。

……

仔细阅读他们的文字，你会发现他们的理想仅仅是浮于表面，缺少生活的感受与思考，缺少生活的温度与深度。这样的孩子并不是没有写作的天赋，只是大多数孩子从小就被家长今天带到这个钢琴培训机构，明天带到那个绘画机构，至于生活究竟是怎样的，似乎很少有人陪着他们去欣赏、去观察。没有一个观察世界色彩的双眼，没有一个体味生活冷暖的内心，孩子的写作之路如何开启？这与写作方法无关，这仅仅是缺少写作的“源头活水”。

二、孩子的作文是从三年级开始吗

根据《语文课程标准》的要求，小学从三年级开始正式写作文，为此，作文一般在三年级的时候才会被家长提上正式日程，众多作文培训机构将“三年级”定为小学生写作启蒙的黄金期。殊不知，儿童创作的“源头活水”也即是儿童的创作思维与创作视觉，则应启蒙于低年级。

我们不妨从儿童思维发展的角度去观察，低年级儿童更多呈现的是一种“思维的中心性”或者“思维的脱中心化”，即低年级的儿童思维主要依赖于具体的事物及形象，为此，他们在解决某一问题的时候往往只注意事物的某一点或者某一个方面，不能关注思考事物的多方面。这种现象并不是儿童成长过程的不健全，而仅仅是低年级儿童的思维特点、观察特点，也正是因为如此，这个年龄段的儿童有着与其他年龄阶段相比不可多得的优势，即具象的观察力与感知力。这就意味着低年级的儿童具有最真实的感官捕捉，他们对世界的观察不具有任何目的性，是最细致、最真实的具象，并在他们的脑海中形成他们眼中的画面，并赋予自己最独特的想象，这不就是我们写作最需要的“源头活水”吗？

低年级儿童的想象大多是建立在表象的基础上，如他们会在回忆妈妈做饭的情境下，把各种盖子、杯子当作餐盘，把橡皮泥搓成各种形状，给家人做一顿丰盛的晚餐；他们会在回忆电影情境的基础上，披着丝巾，踩着妈妈的高跟鞋大声演唱《冰雪奇缘》主题曲，并给家人施加魔法；他们会以爸爸妈妈的行为为榜样，扮演爸爸妈妈，把他们的布娃娃当孩子，给他们洗脸、穿衣、讲故事……他们想象的翅膀可以飞向无穷的境界：看见蝴蝶，他们也许会幻想自己也是一只美丽的蝴蝶，在花丛中翩翩起舞；看见地上的水洼，他们就会想象这是一条河，于是会马上摘一片树叶当船，在“小河”上开始漂流。

一切幻想与想象的思维延伸的空间与思维拓展的能力就是创作的灵魂与基础，可见写作的启蒙正是这低年级的儿童期。但是很多家长甚至老师却忽略了这一时期，把孩子的幻想当作一种不切实际的瞎想，把孩子演绎的情境游戏当作一种无聊的表象……殊不知这却是孩子最珍贵的思维发展黄金期。如今孩子“不会写作文”不就是缺少写作的灵魂与空间，面对一个主题，自己的脑海中很难插上自己想象的翅膀，又如何写出优美的文章？孩子当然只能是无从下笔。为此，我们在儿童低年级的时候应注重保护好孩子的想象与幻想的特性，鼓励孩子进行想象，培养孩子的发散思维。

三、低年级只是关注阅读和写话吗

保护低年级儿童的想象与幻想的特性，关注低年级儿童的写作启蒙，俨然成为我们老师与家长都应该注重的内容。于是，很多老师与家长注重孩子的阅读，让孩子说话写话等等诸如此类做法，但是“怕写作文”难题似乎依旧未能解决。

如：他从小就喜欢看书，阅读量也非常大，家里各种文学绘本、科学天文等等各种类型的书有好几个书架，从幼儿园到小学，每个老师都夸他爱阅读。怎么一到写作文就抓瞎，词穷，没有任何想象力，语句颠三倒四，平时造句也不太会，写形容词也不会。

阅读并不是指读了多少本书，很多孩子的确是阅读了很多书，但是他们的阅读大多是停留在娱乐消遣的层次，顶多在阅读的过程中吸收了某个方面的资讯，即只是知道某件事发生了。这样的阅读缺少一定的自我启发，想要被启发，就要去理解，搞清楚这到底是怎么回事：为什么会发生，与其他的事实有什么关联，有什么类似的情况，同类的差异在哪里等等。低年级儿童的阅读往往停留在基础阅读的层面，他们的阅读指向是如何认识每一页中的文字。如孩子们看到白纸上一堆黑色的符号，而这些黑色的符号代表着：“猫坐在帽子上。”对于低年级孩子来说，他们并不关心猫是不是真的坐在帽子上，或者这句话对猫、对帽子或者对于整个世界来说有什么意义。为此，低年级儿童的阅读量更多的是代表他识字量的增长，或者某方面信息量的扩增，但这与孩子的写作无关，与孩子的创作思维与创作视觉无关。低年级儿童的阅读陪伴就显得尤为重要，陪伴孩子复述故事的情节，续编故事的内容、模仿故事的结构……帮助孩子展开想象的翅膀，拓展孩子幻想的思维，并引导孩子进行有主题、有目的性的思考。

又如：他平时说话，语言组织能力挺强的，就是作文写不出来。一篇作文《……让我感到亲切》，我针对题目足足分析了一个小时，说得清清楚楚，他也听得明明白白，可是他一开始写，又抓瞎，最后好不容易挤出一句话：妈妈做饭让我感到亲切。

面对孩子写不出作文的难题时，我们很多家长想到最多的办法是背作文选，或者用自己的思路帮助孩子写作文，所以我们会发现很多孩子的作文会出现按套路来写作，而缺乏自己的灵性，这样的写作只是学会考作文，而并不是学会创作。低年级儿童的想象与书面表达并不是同步的，因为低年级的识字、写字能力还难以承担他的表达。为此，想要保护低年级儿童想象与幻想的灵性，我们不妨担当孩子想象的记录员，鼓励孩子多看世界、多想情境，多说画面，激活孩子想象思维的空间。当孩子有足够的识字、认字能力的时候，再把我们曾经帮助孩子捕捉的灵性转交给孩子，相信孩子的创作将会是另一个美妙的世界。

综上所述，孩子创作的启蒙的黄金期，我们家长与老师给予的更多的是陪伴、鼓励，而不是急于帮助孩子找套路，千篇一律的套路可能的确会让孩子考作文，却在不经意间扼杀了孩子的创作思维的启蒙。我国著名教育家陶行知先生对于“儿童教育”，曾在他多部著作中反复提及“六大解放”的思想理念：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴巴，使他能说；解放儿童的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；解放儿童的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而释放儿童的创造力。为此，教育的本身就应该遵循儿童的身心发展规律，尊重儿童的创造性，启发儿童自我成长的思维与能力，使儿童成长为一个属于他自己的独立个体。