对朗读教学的几点反思

安徽省濉溪县陈集中心学校三和小学 陈 艳

大家知道，在小学语文教学中，重视课文朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。实践也证明，通过声情并茂的朗读，可以帮助把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来。可见，在小学各个年级的阅读教学中，我们都应该重视朗读指导。但是，过犹不及，凡事应该讲究方法，实际教学中，往往存在一些不良现象，值得我们反思。下面就把平常教学中发现的问题梳理一下，谈谈个人的几点想法。

一、问题分析

1.目标定位模糊、指导方法不清

课堂上，有的老师在进入初读环节时，大都是让学生自由读课文，读前没有明确要求。学生读完后，便连珠炮式的提问：你知道课文写了一件什么事？课文中有多少四字词语你画了吗？文章中的那一段写得怎么样？……试想，学生在没有任何准备的情况下，能回答上来吗？此时，学生一脸茫然，教师一头雾水，影响了课堂教学的正常进行。相反，如果教师在学生朗读之前就提出明确的要求，学生在朗读时边读边思考，效果就大不一样了。

还有这种现象，在学生朗读时，教师没有明确指导，碰到文本中的一句话，就马上问学生：“你能把这句话的语气读出来吗？”此时，目标定位有点高，着急了，要适当缓一缓，控制一下节奏。操之过急，学生读了，也没有任何感情，达不到预设的效果，再加上读后如果没有及时评价反馈，不用心、用情去理解，有口无心、走马观花，也是毫无意义的，学生更是没有半点收获。所以说，朗读目标拟定一定要符合学情，定位清晰，方法指导要跟上。

2.关注范围狭窄、缺乏朗读激情

我们经常能看到这样的情景：老师为了教学有序进行，在朗读教学中，往往只关注几个优秀学生，读来读去，找来找去，就是那几个口齿伶俐的老面孔，而其他的学生都只是在那当听众，没有机会去朗读，这样怎么能提高朗读教学的质量呢？时间长了，其他学生也就失去了朗读的学习兴趣。

在一次听课活动中我就发现，有位老师总是找固定的几个学生，其他同学小手举得高高的，急得嘴里直喊着：“老师，我，老师，找我……”而那位老师却视而不见。好几个同学失望地说：“哎，又不找我了。”实践证明，一次不找，两次不找，学生就会慢慢失去信心，对课文朗读的热情逐渐消失。这样只有一个老师和几个学生的课堂，会是一节怎样的课堂？朗读会是有效的吗？朗读能力又怎么能全面提高呢？

3.朗读时间有限、体会感情不够

我们经常能够看到，老师让学生自由朗读课文时，还有一小部分学生没读完时，老师就示意学生停下来，马上转入下一个环节，这样的朗读有什么效果？遇到重点句子时，老师嘴里说着让学生们自己练读，读出感情来，实际上不到一分钟，就让学生站起来，有的同学甚至没超过两遍。这么短暂的时间里，感情从何而来？

俗话说：“书读百遍，其义自见。”课堂教学中，要留给学生足够的时间去朗读个三至五遍，读中感悟，读中理解，以读悟情，以读促情。这样一来，朗读必然有感情。

二、几点改进体会

1.创设适宜情境、激发朗读兴趣

课堂上，老师让学生朗读的时间短，单纯的朗读只会让学生感到乏味。我们就要多创设情境，让学生争读、抢读、乐读。有时，我们还可以配上适当的音乐，学生在这种轻松的氛围中自然乐于朗读。

如《可爱的草塘》一文语言生动，充满了浓郁的诗情画意。有的教师导入新课时，运用了多种手段，创设情境、激发思维、活跃气氛，把学生带到课文的意境中去，调动学生读书的积极性。如：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”在导读过程中，让学生体会语言的艺术美，把绿色所呈现出来的动态读出来，从中细细品味草塘那无边的“绿之美”。还有这一句：“天越冷越好，冻得野鸡连眼睛都睁不开，它冷极了，就把头往雪里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就拔出来了。”作者运用比喻、夸张的手法及细腻传神的描写，充分展示了草塘的自然美。读这一部分时，引导学生带着骄傲、自豪的心理，进入描写的意境之中，激发了他们浓厚的读书兴趣。

2.保证朗读时间、理解文本内容

《语文课程标准》曾指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，课堂上要有充分的时间让学生读书，不能走过场。如教学古诗《送新市徐公店》时，在了解诗句大意的基础上，让学生读一句想一想，想象诗中的“篱笆”“小路”“绿树”“菜花”“儿童”“黄蝶”各是什么样子，然后让学生轻声朗读，使上述景物在学生的头脑中形成一幅活画面。通过边读边品味，体会出诗句中所描写的意境。有了时间的保证，学生自然就能背诵下来这首古诗了。

当然，朗读和理解不能生硬分开，二者应相辅相成，有机结合。教学中应该以理解为基础，通过朗读促进对文本的感悟。一次，我教《燕子专列》一课，其中有一句：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”为了读好这句话，我要学生抓住里面的几个动词，想象其中的画面。学生理解了，再去朗读，效果就明显了。朗读到位了，学生也就体会到人们对燕子的关心和爱护，从而也就理解了课文内容。

3.关注朗读形式、培养朗读习惯

朗读的形式多种多样，如范读指导、分角色朗读、引读、齐读，不同形式的朗读有不同的作用。根据文本的情况不同，选择合适的朗读形式。当然，良好的习惯对提高朗读质量也有着重要的辅助作用。为此，应该有意识地训练学生养成科学的朗读习惯，同时掌握一定的朗读方法等。

如教学《五彩池》一课，这篇课文语言文字优美生动、结构严谨、构思巧妙，是学生练习有感情朗读的好教材。教学时，可以指导一下，培养几点朗读方法。如让学生勾勾画画，在文本上做好自己喜欢的批注；从整体上感知课文的内容大意，结合课后思考练习题，明确每个自然段的意思，顺着作者的思路，弄清文章的脉络，明白课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么；通过老师配音范读，指导学生学会用赞美抒情的语调朗读课文，从而理清文本脉络，体会作者抒发的情感。

总之，朗读教学是小学语文阅读教学中的一个重要环节，我们应该选择科学合理的方法，采用灵活多变的形式，以读为主线，讲读有机穿插，力争课堂上教得轻松，学生学得愉快，从而提高朗读教学质量，较好地培养学生的朗读能力！