基于语篇阅读的小学英语教学实践

黄小莉

在语篇阅读的实际教学中，难免有一些孩子在阅读时因为某个单词或某个句子不理解而倍感纠结，却忽略了对语篇整体内容的理解，从而降低了学生的阅读效率。因此，教学工作者在进行语篇阅读教学之时，不但要指导学生使用正确的阅读方法，而且要引导学生学习相应的阅读策略，从而提高学生的语篇阅读能力。

一、不断变换教学模式

在英语教学中，教学工作者的教学模式几乎千篇一律，而且他们也习惯了先教单词，再教句型，最后才进行语篇阅读教学，貌似这种教学方式不仅降低了学生的学习难度，而且也不会提高教学效率。倘使英语教学工作者每天都是采用这种模式授课，这样日积月累，学生定会失去学习的兴趣，而且还会感到厌烦，久而久之，学生语篇阅读的整体感知能力也会受到影响，这是每一个英语教学工作者所不愿看到的。因此，教学工作者要不断革新自己的教学观念，变换自己的教学模式，并且因文而异，不囿于一种教学模式，从而极大限度地提高英语语篇教学的效率。

二、优化语篇阅读教学过程

(一)激发阅读兴趣 爱玩好动是小学生的天性，因此，在英语语篇阅读教学的过程中，教学工作者要根据学生的年龄特点和个性特征，针对不同的阅读材料，从而精心设计各种各样的教学活动，让活动的趣味性和新颖性来吸引学生的注意，有效地激发学生的好奇心和求知欲，从而极大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，从而让学生喜欢英语，喜欢阅读，从而爱上语篇阅读课。例如，在教授《小学PEP英语》Unit3.My favourite food这一篇阅读之前，教学工作者可以让学生欣赏歌曲(flash)“What would you like to eat for dinner？”，然后可以利用歌曲里的内容，让学生说一说自己最喜欢的食物是什么，然后再进入语篇阅读教学，这样的话，学生定会兴致高昂，进而达到事半功倍的教学效果。

(二)教授阅读方法

1.学会略读，带着问题感知课文内容

在进行语篇阅读教学时，教师要引导学生学会略读，通过对文章的略读，整体感知语篇的内容。当然，教学工作者也可以在学生进行阅读之前，根据语篇阅读的课文内容，提出与课文内容有关的问题，让学生带着问题去阅读文章，通过快速的浏览，找到所提出问题的答案，从而提高学生对语篇内容的感知和理解能力。譬如，教学工作者在教授What's he like？Part A Read and say时，教学工作者可以提出这样的问题：“What is Miss White like ? What is Mr.Li like ?”让学生进行对语篇的阅读。这样一来，既有效地理解了文章，还能为下一步的深入学习打下基础。

2.学会精读，深层次体会语篇内涵

在语篇阅读教学的过程中，待学生对文章内容有了初步的了解之后，教学工作者可以根据课文内容，设计教学有趣的活动，让每一个学生都能积极参与其中，并且细细品读文章，让学生深入对文章的阅读，从而深层次的体会语篇的内涵，深入理解文意，掌握文章的精髓，进而掌握语篇的重点知识。

三、语篇拓展延伸

苏霍姆林斯基说过：“学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，教学工作者不仅要在课堂的语篇阅读教学中教授给学生阅读的技巧和方法，还要注重培养学生对课后阅读的兴趣，让学生的阅读技巧在课后阅读中得以延伸，从而进一步提高学生的语篇阅读能力。因此，教学工作者可以根据小学生的年龄特点，让学生阅读一些容易理解和掌握的书籍，比如阅读绘本“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主与七个小矮人”、“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”……这些阅读绘本不仅图文并茂，而且设计精美，极其适合小学生阅读，而且还能激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中掌握更多的阅读技巧。

总而言之，小学生阅读能力的培养不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。俗话说：“心急吃不了热豆腐”。因此，在进行语篇阅读教学的过程中，教学工作者要注重培养学生的阅读兴趣，并且在阅读的过程中指导学生掌握一定的阅读方法和技巧，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。