童话引路，快乐写作——童话视野下优化儿童习作水平的实践策略探析

江苏省泗阳双语实验学校 朱 娟

于童话而言，其实它和我们平时学习的记叙文是一样的，都有六要素，即：时间、地点、人物、起因、经过、结果，也需要对人物进行刻画，对环境进行渲染。三到六年级的儿童在写童话上的兴致却要比写一般记叙文的高，所以，教师可以先让学生进行童话写作，如果学生学会了童话写作，一般性的写作也就不在话下了。那又该怎样指导学生进行童话习作呢？

一、 明晰童话特征，丰富童话构思

如若儿童在习作的时候并不清晰童话在文体上的特征，就会导致其很难获得较大的进步。因此，教师要从以下三个方面来引导学生：

第一，帮助学生了解童话习作中主题的作用。儿童在进行童话创编的时候，经常思维活跃，自由驰骋，特别地，小孩孩比较崇尚刺激与勇敢，经常会在童话写作中加入怪兽、外星人类等元素，但是如果你问他想要传递什么，能清楚说出自己童话写作主题的儿童寥寥无几。因此，教师要经常带着学生去回顾之前学过的童话故事，通过引导学生参与“猜测、讨论、总结”等环节，找到每个童话的主题，其实，稍一总结就不难发现，大部分的童话都基本上有一个特点，就是引导读者发现生活中的真善美。

第二，引导学生选择好童话习作中所要展现的童话形象。从苏教版的教材来看，拟人类型的童话占据大多数，童话中所描绘的形象也是以大自然中的动物或是植物为主，还有少部分诸如超人、生活用品之类的，童话形象在选择上比较丰富。但是儿童在童话习作的时候也要注意童话形象和其所要写作主题的匹配性，不能够任意选择童话形象。

第三，引导学生展开童话情节的构思。在童话习作过程中，要运用什么样的方法才能使童话拥有引人入胜的情节呢？如何对童话的情节进行设计呢？这些都是需要教师在童话习作教学中重点强调的。在童话中经常出现三种情节设计的方法，即：对比法、反复法以及巧合法。首先是对比法，教师可以带着学生回顾一下《谁的本领大》，引导学生再次体会作者通过风和太阳的对比进行童话习作的妙处，并让学生想一想还有哪一篇童话也用了这种方法，这样，学生在回顾中也会慢慢学习到用不同的对比方式来设计童话的情节。其次是反复法，在进行童话习作的时候，经常用反复法来推进情节的发展，这当然不是简单地对故事进行重复，而是为了塑造童话形象和深化童话主题。此时，教师可以引入童话《小蝌蚪找妈妈》来展开教学。接着就是巧合法，所谓巧合法就是在童话情节发展到关键的时候，让“巧合”出现，进而让故事情节充满张力。其实，童话情节的构思也不仅仅局限于这几种方法，上面所讨论的三种方法主要是为了帮助学生形成一个全盘的意识，让学生在创编童话的时候能够保证童话结构的完整性。

二、促进读写融合，激发学生想象

有研究表明，迁移的过程也是思维的过程。怎样将阅读中所获得的知识迁移到写作之中，激发起学生的想象，实现读写的有机融合，是教师需要思考的一个问题。一方面，教师可以组织学生进行童话续写，利用相近的思维方式来激发学生的想象。如教师可以在三年级的童话写作课堂上将《狐狸和乌鸦》拎出来，让学生尝试着续写，这样，学生的创作思维也会得到相应的锻炼。另一方面，教师可以利用相似的思维来启迪学生，如当我们看到圆圆的月亮就会想到月饼；当看到小动物颠沛流离、无家可归时就会想到流浪的人群等等。教师和学生共读《一起实现的梦想》这篇安徒生童话，并在讲解和分析之后，以“梦想”作为主题，让学生进行童话的创编，这样，学生的想象力和创造力都会获得提升与发展。

三、紧扣写作手法，展开有效评价

童话习作，在经历了童话主题的确定、童话形象的选择、童话情节的梳理等环节之后，还需要对学生的写作手法进行指导。首先，怎样让童话形象更加立体，更加富有吸引力？童话形象在整个童话习作中都是占据核心地位的，只有将童话形象描绘得栩栩如生，才能够更好地传递童话思想。笔者从班级学生中简单筛选出《大雁和松鼠》《西瓜变形记》这两篇童话，让学生对其进行修改和点评，并进一步修改和完善。其次，怎样让童话的情节更加突出？细节是一个故事描写成功的关键，细节部分如若太过粗糙，童话形象就不生动，情节就会变得粗线条。教师可以将《蚁国英雄》作为例子，让同学们展开小组讨论：在故事情节的发展中，出现了哪些描写生动的细节？想一想用什么样的办法才能将情节写细？这样，学生在对童话作品的评价中，逐步掌握了童话写作的方法，学习到了童话写作的经验。

总而言之，小学阶段学生的思维就像是一片蕴涵丰富的海洋，它是源源不断的。教师在童话习作教学中，一定要以引导为主，帮助学生明晰童话构思，激发学生的想象，让学生在童话习作中传达出自己的思想，在快乐中获得习作能力的提升，从而为后续的写作奠定基础。