实施分层教学 提高初中生的英语书面表达能力

陈亚梅

（江苏省如东县新区初级中学，江苏如东 226400）

引 言

初中生的英语能力普遍比较低，造成这一问题的原因有两个方面，一是学生不重视英语的学习，二是教师的教学方法没有充分引起学生的学习兴趣，导致学生没有兴趣学习英语，英语成绩也不理想。随着教育改革的深入，初中的英语教学模式也发生了根本性的变化，英语教师更加注重根据学生的实际学习能力进行教学。这一改变突出体现在学生的书面表达方面，书面表达在英语试卷中占有较大的分值，在教学过程中，教师应根据学生的英语能力制定不同的教学目标，重视学生英语书面表达能力的培养。教师在出题时，还应将学生的口语考虑在内，注重题目的综合性。新课标下初中英语的教育核心是学生，尊重学生的个体差异，让课堂更加面向学生，有意识地把班级的学生进行分层，根据不同层次的学生的实际情况进行分层教学。

一、根据学生的实际学习能力科学分层

首先，分层教学的第一步就是对学生进行分层。在此过程中，教师应该充分了解学生的学习情况，客观评价学生的学习特征，可以通过测试或者问卷调查的形式了解初中生的英语书面表达能力，将学生的成绩分为几个阶层，根据调查结果制订合理的分层计划。教师可以将学生大致分为四个层次，第一个层次以对学习英语没有良好的学习态度，英语学习兴趣不浓的学生为主；第二个层次以自身的英语基础比较差，但是仍热爱学英语的学生为主；第三个层次为英语基础比较好，口语水平较高，单词掌握能力比较好，但在书面表达方面还有欠缺的学生；第四个层次就是英语书面表达能力高，学习态度比较端正，也有浓厚的学习兴趣的学生。根据这四个层次学生的学习特征，将学生分层，进而制定科学的教学分层目标。

二、尊重个体差异准确设定教学目标

由于不同基础的学生对英语知识的接受能力是不同的，在对学生分层后，应该以加强学生的书面表达能力为主，制定阶段性的分层目标，激励学生努力学习。对于四个层次的学生，教师应采取不同的教学措施，对于第一个层次的学生，应该多给他们鼓励，提高他们的口语表达能力，让他们从日常的交际语言中认识英语，激发对英语学习的兴趣。这类学生在学习过程中，往往会表现得比较被动、自卑。教师在分配教学任务时，不应按照学生的平均水平制定，而是考虑这部分学生的实际学习能力，制定一些比较基础的学习任务，提高学生的学习能力。另外，还要适当地奖励这些学生，提高他们学习的自信心。对于第二个层次的学生，教师在制定教学任务时，应该注重对学生基础知识的教学，通过讲授基础知识，让学生的基础变得更加扎实。教师还可以通过口语训练，加入一些基础的语法知识，通过语法知识的巩固，提高学生的书面表达能力。教师在教学过程中，还要注重对学生单词记忆准确性的考查，不仅要让学生学会阅读，还要学会拼写，在书面表达中，尽量减少单词拼写的错误。对于第三个层次的学生，教师应该加强英语句子的训练，从单词组句到句子之间的衔接，都要进行专项训练。对于第四个层次的学生，教师应该让学生多积累一些优美的句子，多阅读一些范文，提高学生的英语写作水平。

三、针对不同层次的学生进行分层教学

（一）在教学过程中，根据学生的实际英语水平，制订词汇教学计划

词汇是书面表达的基础，词汇教学能够提高学生对句子的理解能力，加强学生的语感[1]。《义务教育英语课程标准》对初中生的英语词汇量有明确的要求，要求学生词汇积累量达到1500个左右，还要掌握与词汇搭配的一些词组。学习能力比较好的学生还要熟练掌握一些高频词汇，包括一些阅读、选择题中的高频词汇。在写作过程中，学生可以参考这些高频词汇进行写作，提高自己的书面表达能力。同时，教师在进行词汇教学的过程中，应该将这些词汇分层，将形容词、动词、动名词和表示状态的词分为不同的种类进行教学，引导学生将学习过程中遇到的一些词记录下来，分类整理，这样能够提高他们的词汇积累量。在写作过程中，巩固单词的使用方法，结合搭配的词组，提高学生的英语水平。

对于第一层次学生来说，教师应该注重提高他们的单词积累量，由于这一层次的学生基础知识比较薄弱，在教学过程中，教师可以适当地布置一些简单的任务，如整理句型、记忆单词。教师应引导学生循序渐进，通过一天记忆五个单词来逐渐巩固基础知识，要注重长期的积累，定期抽查学生的单词记忆情况。对于第二层次的学生，教师在分层教学过程中，应在基础单词记忆的基础上，适当添加高频词汇记忆任务，要求学生用这些词汇造句，根据一些例子仿写句子，逐步提高他们的英语书面表达能力。对于第三层次的学生，教师在分层教学过程中，应该注重扩展训练，将知识延伸到课外，要求他们扩大课外阅读量，摘录自己感兴趣的单词，并且积累一些典型的句子，教师定期进行答疑，解决学生阅读中的困惑，长期的积累能够提高他们的英语书面表达能力。对于第四层次的学生，教师可以适当减轻教学压力，引导他们进行自主学习，他们的基础知识掌握得较好，词汇运用能力也比较强，教师应该让他们多做一些篇章的训练，提高他们的整体写作能力。

（二）教师应该制订分层指导写作篇章的训练计划

教师可以让学生尝试进行历年来的中考英语写作题目训练。在此过程中，应该从词汇、句子、句型、篇章四方面内容进行指导练习。教师在选择篇章时应该有层次性，根据不同层次的学生的知识积累量安排写作任务，难度也是由易到难[2]。对于基础不好的学生，可以重点训练写作开头和结尾的书面表达，还有一些连接词的使用；对于一些基础好的学生，可以加大语法的难度，在写作选择上，可以多选择一些具有探讨性价值的话题，让他们用英语表达自己的想法，运用一些难度比较大的句型。

四、对分层教学的评价

通过实施分层教学，学生的单词拼写错误率大大降低了，随着分层教学的不断深入，学生的英语书面写作能力有了显著提高。教师通过分层教学，能够有针对性地实施教学，了解学生的实际学习能力，进而制订更加详细的教学计划。随着分层教学的实施，学生的学习能力有了很大的提高，也能认识到他们学习中的不足并加以改善。对于一些基础比较薄弱的学生，分层教学能够提高巩固他们的基础知识。通过不同的教学活动，学生们对英语学习的兴趣也会逐渐提高。

结 语

分层教学是教育改革的产物，通过分析不同基础的学生对知识的实际掌握能力，制定科学的教学目标，以提高初中生的英语书面表达能力为核心，进行一系列的教学分层任务，能够从根本上提高学生的英语能力。实现教学分层也是国家教育改革的必经之路。分层教学能够指导教学，科学分配教学任务，提高教学质量。