深度阅读——让学生做文本的知音

江苏省海门市东城小学 沈 娟

在进行小学语文教学时，教师要重视起深度阅读的教育价值，促使学生从多个角度出发，实现对文本的深入探究，感受文本的内涵，尽可能地与作者实现情感共鸣，体会作者的创作意图。深度阅读的过程，实际上也是精神对话的体现，在对学生的阅读能力以及学科素养进行培养的同时，也使得学生真正成为文本的知音。为达到这一目的，本文对如何开展深度阅读进行探究，以此为更好地开展语文阅读教学提供经验指引。

一、品味文本感悟真情——展开文本对话

对于每一篇文本而言，其都相对独立而且具有个性，都是再现作者生活的表现。与浅显阅读相比，通过深度阅读，可以加深学生对文本教材内容的理解，品味其中的字词句，感悟作者在文本中所要抒发的情感。教师还要引导学生，真正实现扎根文本，揣摩其中的语言，品味其中的真性情，进而获得情感层面的共鸣。

如在学习苏教版小学语文《暖流》一文时，其中蕴藏了非常丰富的真情，文本内容也非常优美。就该文本的内容来看，主要讲述了江主席看望南开大学学生与教职员工，并进行亲切交谈，反映了江主席热爱古典文学，关怀青年人。在教学时，教师要引导学生感受“暖流”的内涵，找准文本的切入点。在教学前，先通过题目设置一定的体会，让学生理解暖流的意思，在本文中并非自然现象。然后，教师可以组织学生分别扮演江主席与师生以及教职员工等角色，展开对话交流，进而感受各个角色的神态，体会江主席关怀青少年的情感。在与文本展开对话以后，再让学生进行文本阅读，总结其阅读体会。

通过品味文本的内容，感受文本表达的真情，能够较好地与文本进行对话，促使学生语文素养的提升，教师在教学中要充分地引导学生开展对文本的品读，实现对文本的深入理解。

二、突破文本内容限制——延伸文本范围

要实现深度阅读文本，要求学生对文本内容有深刻的认识，充分感受文本的情感，促进自身思想认识水平的提升，进而读出文本的内涵，超越文本本身的限制，在更大更宽的范围中理解文章主旨。在很多文本中都设置了一定的悬念或一些空白内容，在深度阅读时，可以对其进行拓展，以理解作者未表达出来的情感与用途等，并进行推敲与想象。

比如在学习苏教版小学语文《把我的心脏带回祖国》一文时，其中就表达了肖邦非常强烈的爱国情感。虽然在文本中并未针对爱国进行大量文本的描述，但是却充分体现了肖邦身在异国，心却在祖国的情感。在教学中，教师可以让学生重点学习第二段所描述的三个场景，对场景内容进行拓展，让学生去想象更加动人的场景是什么，并组织学生交流。

通过突破文本内容的限制，发挥想象力，深度阅读文本，对文本内容进行拓展，不仅能够丰富学生的知识，而且能够加深学生对文本的理解，并培养其情感。

三、融入文本挖掘底蕴——厘清文本脉络

与浅显阅读相比，开展深度阅读，要求学生真正融入文本之中，感受其中的文字与语句，充分体会作者的创作意图与情感，同时能体味作者在文中表达的思想。因此，需要找准深度阅读的切入点，厘清文本的脉络。在实际教学时，教师要能够引导学生从关键词语中心句等方面着手，对问题进行巧妙的设计，以更高的视角感受文本意蕴。

如在进行苏教版小学语文《变色龙》一文的教学时，教师运用多媒体设备播放变色龙的图片，让学生充分认识这种动物，感受其奇妙之处。然后，教师结合文本内容，开展之后的教学活动。在进行该文本的教学时，让学生了解变色龙的外在特征与生活习性等是主要的教学目标，也要让学生形成爱护小动物的习性。为更好地让学生融入文本之中，教师准备一些变色龙的图片与资料等，运用多媒体播放出来，让学生进行观察与讨论。教师可以组织学生先初读文本，然后问学生：“你对变色龙现在有哪些了解？”学生在回答之后，教师要给学生一些提示，并进行资料回放，然后再让学生进行文本阅读，最终取得深度阅读的效果。

教师可以通过各种方式，促使学生融入文本之中，以充分感受文本底蕴，加深对文本知识的了解，从而能在进一步理解文本的基础之上，实现对文章情感的把握，实现语文素养的提升。

总之，就深度阅读而言，兴趣是最大的动力，也是最高的境界。这就要求学生在阅读过程中要扎根文本，对文字与词句进行欣赏，学习作者的写作技法，以促进自身文学修养的提升。对于语文教师而言，在引领学生深度阅读文本的同时，要做好文本解读等工作，加强对学生的情感熏陶，为学生价值观的形成发挥导向作用，最终达到让学生成为文本的知音的教学目的。