小学语文口语交际情境创设的策略研究——以部编教材一年级上册为例

江苏省苏州市相城区元和小学 冯 春 曹 静

在《语文课程标准》里，“口语交际”是和“识字与写字”“阅读”“写作”“综合性学习”并列的五个重要方面之一。2016年审定的部编教材，更是将口语交际进行了独立编排，更加重视对学生交际意识和交际习惯的培养。在课程的总体目标与内容里，对“口语交际”这一模块的教学要求进行了明确，要通过口语交际的教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。要达到这一目标，就必须在综合考虑学生年龄特点和口语交际自身特点的前提下，采取相应的行之有效的教学策略。

一、重活动，创设游戏情境

对一年级的学生来说，“玩”是天性，无论从年龄特点还是心智发展规律来看，他们都对游戏充满兴趣。这种兴趣不仅表现在课间和同学的玩闹上，还体现在课堂的游戏教学上。在口语交际的课堂教学中，如果开展游戏教学，学生的注意力往往更容易集中，交际起来也更加自然。

如教学《我说你做》时，教师可以先带着学生一起读读游戏的规则，明确游戏的做法，然后再开展游戏。游戏是儿童生活的主题，为了充分调动学生的兴趣，让他们真正做到小卡片上提示的“大声说，让别人听得见”和“注意听别人说话”，教师还可以增设游戏内容，如：“请把书捧在手心”“请和同桌握握手”，通过反复练习，起到强化和巩固的作用。当然，教师也可以在游戏的开展过程中，进行小组间的比赛，看看哪组做得最好。在一个有竞争、有对比的游戏情境中，学生的积极性和参与度会被提到最高，这样一来，对口语交际能力的训练也会更加到位、有效。

二、重示范，创设说话情境

《我们做朋友》是一年级上册教材中的第二次口语交际，要让学生能够自然地向他人进行自我介绍，并且知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。但是，对于一年级的学生来说，他们往往不知道说什么、怎么说，更不用提去说规范、注意礼仪了。

要想调动学生的学习兴趣，激发学生的说话欲望，让学生变得想说、愿说，且能说规范，就需要教师创设一个真实的说话情境。在让学生说之前，教师可以先来一个示范。如，教师可以以“老师喜欢看书，最喜欢看的是科普类的书籍，老师还很喜欢运动，每天都要坚持健步走半小时呢！”为开头，进行一个简单的自我介绍，以此来舒缓课堂气氛，接着让学生进行模仿，降低口语交际的难度，让学生先变得愿说，消除畏难情绪。当然，教师也可以从学生熟悉的动漫人物入手，来一段动漫人物的自我介绍，如：“同学们，你们好，我是你们的好朋友熊二，我来自森林，喜欢吃蜂蜜，你们喜欢我吗？”以此调动学生的兴趣，诱发说的欲望。接着，可以让学生先在同桌间、小组间模仿，最后，在小组交流推举的基础上，让一两位优秀的学生上台介绍，其他同学安静聆听。这样从教师的示范到动漫人物的示范，再到优秀学生的示范，让学生在一次次模仿的过程中，逐步规范自己的语言，从愿说变成会说，养成有礼貌、会倾听、懂规范的口语交际习惯。

三、重讲述，创设故事情境

作为教师，我们都知道小学生喜欢听故事，很多学生幼儿时都是听着故事入眠，在三年的幼儿园生活里，故事也时常陪伴着他们。其实，在平常的课堂教学中，尤其是新课的导入环节，我们也经常会用到“故事导入”，因为这对抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣是极其有效的。更何况，语言本身就是一门艺术。如果教师能够用优美动听的语言去讲述跌宕起伏、富有趣味的故事，学生的内心情感就会被调动起来。在口语交际的课堂上，教师进行课本故事的讲述，可以把学生很好地引到故事情境中来，然后自觉主动地投入到交际活动中去。

在教学口语交际《小兔运南瓜》时，教师就可以这样开头：“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天就给大家带来了一个有趣的小故事——《小兔运南瓜》。”先把学生的注意力吸引过来，接着再编织情节讲下去：“小兔子皮皮家的南瓜地里长了个很大很大的南瓜，有这么大。”教师可以夸张地笔划给学生看，“正当皮皮高兴地一蹦三尺高的时候，一个难题出现在他的面前……”讲到这，教师可以故作无措的样子，“这个南瓜太大了，皮皮根本就抱不动，这可怎么办呢？你们愿意帮帮他吗？”书本上简单的两幅插图，可以因为教师的有意编排而变得生动有趣。在创设了这样一个需要学生参与的故事情境后，学生通常会情绪高涨，积极开动脑筋，恨不得马上就参与到口语交际的活动中来。

四、重演示，创设表演情境

如教学《用多大的声音》时，对于课本出示的静态图片，学生还要在头脑里先将二维平面转换成立体画面，然后再进行判断，去进行表达和交流，这是一个费时费脑的过程。相反，如果能化静为动，让学生去演一演图片上的姿势和做法，把图画立体地呈现在大家的眼前，就会一下子变得清晰明了，直观形象。除了课本给出的插图可以让学生去演，还可以围绕主题去发现其他的切入点，如“课间活动”“用餐姿势”“路队表现”等，都可以让学生演一演，将画面进行再现，使学生身临其境，之后再让学生说一说，这样他们的观察、思维、想象和表达的能力都能得到充分的发展。

培养学生的口语交际能力，让学生学会倾听、表达和交流，不是一蹴而就、一朝一夕的事情，更不是单靠各个练习中“口语交际”模块的训练就可以的。除了这些，在平时的语文课堂上，在教授课文时，甚至是在教授其他模块内容的时候，也可以创设各种交际情境，有意识地锻炼学生的口语交际能力。当然，除了语文教材外，其他像“品德”“综合实践”等学科的教材也可以成为口语交际的“训练场”和“训练源”，让各个学科都能够服务于对学生口语交际能力的培养上。同样，除了教材，离了学校，教师只要善于发掘、善于利用，也能发挥校外的优势资源，在创设的各种交际情境里为口语交际教学增添营养。