“五步走”让小学信息技术课堂更高效

黄正芳

（江苏省张家港市南沙小学，江苏张家港　215632）

引　言

高效课堂是全面提高教学质量，面向全体学生实现教学目标的必经之路。所谓高效课堂是指，在保证完成教学任务的情况下，达到令人满意的达标率，从而在教育界和社会上都能形成一定影响力的课堂[1]。总的来说，“高效课堂”必须在授课时间、授课数、授课的成效三方面有明显的改良，具体归纳为：包袱轻、损耗低、质量高。高效课堂的重要特征是教学能最大限度地和每个学生匹配，能促进全体学生自主高效地学习。下面我谈谈自己努力打造高效课堂的一些浅见。

一、从“一成不变”到“灵活多变”

课堂教学形象生动并且充满艺术和感染力，学生会受益终身，也能体现教师的智慧。只有灵活运用多种教学形式和要领，才能使我们的教学充满魅力和活力。

教学方法是教学组成元素的一部分，在课堂教学中起着至关重要的功效。教学目标是不是能达到，教学任务是不是能完成，教学效果是不是杰出，这跟使用的教学方法的优劣有很大的关系。所以，要想使我们的教学质量得到进一步提升，并且使学生的创新能力得到更好的培养，准确地选择和使用教学方法是一个重要的枢纽。信息技术不仅需要设备的支撑，其知识和操作技能联系性也很强，因此，在信息技术教学中，为适应素质教育要求，教师应注重教学方法的改革和创新，应采用比较合适的教学方法。

虽然我们提倡使用灵活多变的教学方法，但是在教学的时候也不能随心所欲。我们应根据学生的个体差异提出不同的要求，跟学生的实际情况联系起来。例如，在教授《整理文件》一课时，文件的复制、粘贴等操作很多学生已经掌握，这时候我考虑到有部分对电脑接触不多的学生，就设计了难易程度不同的操作题：第一步，让学生把桌面上我事先准备好的文件移动到C盘，绝大部分学生都能很好地完成这一任务，然后我请一个做得又快又好的同学进行操作演示和讲解；第二步，让学生再把这个文件移动到D盘，对于部分掌握得好的学生还可以适当穿插“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷键的使用，让每个学生在自己的能力范围内有所提高。

二、从给学生“猎物”到给学生“猎枪”

现代教育对学生的要求是，不光要学到东西，更重要的是掌握怎样去学习。信息技术教师的任务不是简单地进行信息技术教学，而是引导学生去学习信息技术，培养学生处理信息的能力，从而提升其信息素养。有一种提高学生学习能力的教学方法叫作学法指导，它是指在教学过程中，教师利用各类不同的路径和方法，指导学生学习的一种教学方法。

作为小学教学方法研究的一个新领域，它包含两方面内容：一方面是引导学生在特定的情境中使用特定的学习方法；另一方面是通过引导学生获得正确的价值观和掌握方法使用范围，培养学生自己选择使用学习方法的能力。适合的学习方法和良好的学习习惯是在长期的学习中慢慢养成的，教师需要在日常学习过程中加以指导和帮助。教师的指导主要体现在向学生提供与学习方法相关的资料，如文字、图片、视频等，通过对案例的分析、指导演练，让学生在体验和模仿中有所感悟，结合自身实际形成适合自己的学习方法。

探究式学习是信息技术课堂的一种重要学习方式。针对学生的需求，教师要多鼓励学生开展互相合作和交流，在课堂中创造一个良好的讨论氛围。学生在探讨之间，也会自然地渗透学法。

三、从“要我学”到“我要学”

信息技术学科的知识更新很快，可能小学里学习的软件，到了初高中就已经不再使用了，所以如果是要学生“他主”式学习会给学生活动带来极大的障碍。因此应提倡“我要学”的自主式的学习。自主学习的一个基本特点就是自主性，包括自我设计、自我监控、自我调节等多个表现行为，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等[2]。其还表现为自我动机激发、自我学习方法选择、自我时间控制、自我结果判定。信息技术学科课堂留给学生的自主操作时间比较多，如果都靠教师看着，势必影响课堂教学的效率，所以需要学生自主学习。

虽然是自主学习，但教师适时地进行引导、点播还是很有必要的。学生闭门造车势必很难碰撞出创造的火花。教师应当在学生学习遇到困难的时候，给予其正确的指导，帮助学生顺利解决问题和困难。

四、从“浅尝辄止”到“举一反三”

什么叫举一反三？就是指我们在教学中，根据学生的实际情况出发，以科学为依据，针对教材的特点，抓住其重点，得出一套解决问题的办法，从而解决一系列的问题。很多学生在学习的过程中，只关心学习的结果，问题得到解决后就喜出望外，从而停滞不前，没有及时总结成功经验，当下一次遇到类似问题的时候又得回到原点，从头开始。这种学习方式不仅浪费时间和精力，学习效果还差。教师应告诉学生在学习过程中讲究学习方法，及时总结，触类旁通。

在信息技术教学时，教师切不可把技术要点一股脑地讲完，然后剩余时间都留给学生自己操作。如在教授《制作电子小报》时，我先自己整理一下制作小报要用到哪些知识点，哪些是学生已经掌握的，哪些是需要进一步讲解的。授课时，在我讲完小报的组成等基础知识后，很多学生就对制作电子小报跃跃欲试。于是我放手让学生尝试制作。在制作小报的过程中，教师针对多数学生遇到的问题，进行讲解。

通过这样讲练结合，学生在实践操作中发现问题，通过自学、小组讨论、教师讲解等多种方法解决问题，比教师一味讲解效率更高。

五、从“单一手段”到“多元刺激”

高效教学是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，关注学生个体需求，尊重学生个性发展，使用多种教学方式方法，挖掘学生内在的潜力，使每个学生的优点都能得到充分的体现[3]。在把握这一原则时，教师还应注意根据学生的情况不同，引导学生善于提出问题。教师在设计问题时应考虑到问题的多样性与新颖性，以此激发学生多动脑、善动脑，进而培养他们的求异思维。针对不同的教学内容及不同层次的学生，教师应充分发挥驾驭课堂、驾驭教材的能力，在对学生的认知基础和认知能力进行客观分析的基础上，针对不同的对象特点，灵活运用多种多样的教学模式，有针对性地使用不同的教学方式和方法，从而实现最佳的教学效果。

结　语

总体而言，高效课堂就是要改变教学模式，尊重学生个性发展，充分发挥教师的指导作用，从浅层次的“学会”发展到“会学”这一个阶段，让学生成为课堂的主角，真正体现学生的主体地位，使师生的聪明智慧都得到尽情的发挥。这样，教学结构方能实现最优化，教学效益实现最大化。因此，我们应提供学生充分的自主学习时间，激励学生的学习兴趣，精心组织和引导学生自主选择、自主控制、自主反思、自主评价，培养学生自主、合作、探究学习的能力，从而实现真正意义上的高效课堂。