英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

王东旭

（江苏省张家港市崇真中学，江苏张家港 215638）

引 言

最新颁布的《普通高中英语课程标准》(修订稿)指出：“普通高中英语课程强调对学生语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。”而在常态英语阅读教学，特别是农村高中英语阅读教学中，不少教师在设计任务时忽视了《普通高中英语课程标准》的要求，缺乏有效的思维品质训练。一些教师设计的任务局限于文本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练，导致学生在完成任务的过程中缺乏思维的深度和广度。

一、在英语阅读教学中彰显思维品质的重要性

英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。就阅读理解的本质来说，阅读理解是读者与文本、读者与作者的交流，它不是对文本内容简单表面的通读，而是对文本内涵的一种再创造，是读者通过阅读构建自己知识、人格、精神的过程。因此，要让学生具备较强的阅读理解能力，培养学生的思维品质是必然要求。

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批判性。高中英语阅读教学不仅要向学生传授语言知识和加工处理文字表层信息的方法，同时要开展文本深层阅读活动[1]，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机地结合起来。

二、在英语阅读教学中培养思维品质的策略

（一）拓展式阅读训练，培养思维的广阔性

拓展是指在原有的基础上，增加新的东西，是质量的变化，而不是数量的变化。因此，在阅读教学中，教师必须打破传统教学中“满堂灌”的状态，积极营造问题情景和气氛，既要善于抓住各个方面的问题，又不忽视其重要细节的思维品质，引发学生对人生的感悟和思考，开辟更为广阔的思维空间。

例如，在教授完牛津英语模块八“Project”部分的一首英文小诗A Red Red Rose以后，笔者设计了一个拓展联想练习：“From the poem, we see the love between the two lovers is great.Which kind of love is also great in your daily life, why？”

经过几分钟的热烈讨论，不少学生取得了可喜的收获。

（二）探究式阅读训练，培养思维的深刻性

在阅读教学中，教师可以设计分析文本结构、概括文本主题等分析概括类任务，或猜测词义和作者意图等推理性任务，帮助学生理解文本的深层内涵。

例如，在教授牛津高中英语（译林版）模块四第一单元阅读材料Advertisements 时，笔者设计了问题：“What is the structure of an essay of the expository writing？”启发学生思考“事物类”说明文的基本结构通常包括Introduction of the subject，Examples and facts that develop or support the idea，Conclusion三个部分，就此阅读文本具体而言，包括The def i nition of an advertisement，Information about commercial advertisements and public service advertisements，Something you are supposed to learn from the passage三个部分，通过设问引导，帮助学生深刻认识文本的结构。

（三）多角度阅读训练，培养思维的灵活性

一个问题可能不只有一条解决途径，思考问题时也不应受限于一种解决方式。多角度阅读是建立在丰富的阅历以及敏捷的思维上的思维方式。教师可以从阅读材料的特点出发，引导学生阅读，并思考、想象、变换角度从不同侧面进行设想。例如，在设计牛津高中英语模块三第三单元阅读材料Lost civilizations任务型阅读训练时，原文中的表达是“This morning we attended a lecture about Pompeii. The city was founded in the 8th century BC. There was an ancient water system that ran through the middle of the city. I saw several houses which were decorated with wall paintings.”笔者设计为“This morning we attended a lecture about Pompeii ____ was founded in the 8th century BC. There was an ancient water system through _____ran the middle of the city. I saw several houses _____ with wall paintings.”此时，句子表达结构和语境发生了变化，因此空白处不能再运用原文中的“the city”“that”和“which were decorated”，而应该填写“that”“which”和“decorated”。经常引导学生变换角度思考问题，可以促进学生将思维迅速地从一个系统、一种事物的类别，转向另一个系统、一种事物的类别。教师应该要求学生在思考问题时从多角度去设想，培养学生的应变能力，实际上就是培养学生思维的灵活性。

（四）限时阅读训练，培养思维的敏捷性

在阅读过程中，速度与理解程度是相辅相成的。阅读教学的主要障碍是学生的读速慢，不少学生习惯用笔或手指对着材料逐词默读，不仅读速慢，而且理解效果差。因此，教师在课堂提问或练习时，一般要给学生留出阅读、思考的时间，用限时阅读训练法，增强学生的紧迫感，提高阅读效率，培养学生思维的敏捷性。

（五）思辨式阅读训练，培养思维的批判性

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生进行大胆质疑，让学生养成自己寻找反馈资源的习惯，通过查阅教科书和更多的资料，在比较中发现自己探究的不足，在思辨中获取新的信息。例如，在教授牛津高中英语模块五第二单元阅读材料The Economy or the Environment—must we choose？之前，大部分学生选择经济发展，笔者并未直接否定，而是引导学生查找经济发展和环境保护方面的辩论资料，讨论辨析经济发展和环境保护孰轻孰重。最后在课堂上，将学生进行分组，以模拟辩论赛的形式让学生发现自己认识的不足，从而增强了学生思维的批判性。

结 语

在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，对英语教师来说是一项艰巨的任务。教师首先要树立这种意识，在课堂教学中适时地将思维品质的各个元素渗透到英语阅读教学中，一点一滴地去影响学生。英语教师要善于利用教材，不断地钻研、挖掘和整合教材，将阅读教学活动与思维品质的培养结合起来，彰显英语阅读教学的生成性、多元性和开放性，促进学生英语综合素养的提升。