构建小学英语语法教学的童趣课堂

⦿赵金妹

从小学英语教学中，语法知识因其复杂性、抽象性、不易理解等问题，往往被忽视。新课标强调英语语言的交际性，突出英语口语教学，也给语法教学带来影响。事实上，在小学阶段，对于语法的渗透可以融入到童趣化课堂中，让学生能够从语法知识点的操练与实践中，感悟语法，理解语法，更好地掌握英语语言规律。

一、通过儿歌来渗透语法知识

小学生对英语学习表现出更多的好奇心，特别是在韵律优美、节奏轻快的英语歌曲学习中，为打造童趣英语课堂提供了条件。我们可以将抽象的英语语法，编写成朗朗上口的儿歌形式，让学生从学习儿歌中快速记忆语法，增进对语法的理解。如在学习助动词“do”、“does”时，什么时候用动词原形，什么时候需要增加“s”。我们创编了四段趣味歌谣。“句子无动词时就找be老大，be老大，be老大，am is are；句子有动词时就需加动词，去找do does，do does；He he he 动s s；She she she动s s；It it it 动s s；遇到can，遇到may，遇到do does，动词用原形，不用加“s”。通过对上述儿歌的学习，将英语语法中的动词do does，以及什么时候加s的问题进行了儿歌化记忆，这样以来，对于依赖直观记忆为主的小学生，从节奏明快的儿歌中，增进对相关语法知识的理解。还有，在学习频率数词时，也可以将之编成儿歌，如“one，two，特殊记；three以上加times”。这些上口的儿歌，让易混淆的频率数词快速理解，也让学生从中掌握了学习英语语法的有效规律。

二、依托课堂情境教学来渗透语法

小学英语课堂教学，不能单纯的体现语法知识，而是创设不同的学习情境，将常见的语法知识融入其中，来突出小学生从情景语法学习中，渐进理解语法内容，增进语法记忆。事实上，对于小学生，其认知是建立在直观的记忆基础上，对于静态的语法，可以通过情境来动态化，避免单纯说教。如在讲解“like doing”语法知识时，我们引入“喜羊羊和灰太狼”情境化故事，来创编羊村举办表演秀，分别有不同的山羊对自己喜欢的事物进行口语表达，并运用“like doing”句型来表达某种愿望。很多学生了解喜羊羊等卡通人物故事形象，也都乐于参与到情境创设中，更重要的是，通过让学生表达“like doing”语法知识，很好的将之渗透到口语教学中，也让学生了解到该语法的特点，比单纯的语法规则讲解更有效，更易理解。

另外，“Cartoon time”板块与语法情境教学的融合，可以结合教材实际，创造性地延伸教学活动。比如教师可以结合问路情境来合理的改编故事，在做完作业后，一同去电影院看电影，而在电影院门口又碰到了Bobby and Sam，由此来增加对话情境的故事性，也让学生能够从观察中来梳理会话主线，并将之与课后作业相联系，“What's the matter with them?Please read the cartoon time yourself”，增强学生自主学习能力。

三、突出语法的归类整理

在小学阶段，译林版英语语法知识有时集中体现，有时分散体现。如在4A有“There be”句型；4B有现在进行时语法；5B有一般过去时语法等等。这些语法在讲解与学习时，很易混淆，我们可以对此进行整理，将之归类展现，便于学生全面了解。如一般疑问句中有“Is he…?Is she…?”，肯定句有“There be”，还有疑问句“Is there…?Are there…?”进行时语法中也有疑问句“Is he…?Is she…?Are they…?”，对于特殊疑问句，有“Who、What、How、When、Where”等，都可以将之进行归类对照学习，让学生把握整体知识的分布特点，了解各自的规律内容。当然，对于语法教学，还要强调对学生语感的培养。很多时候，教师一味地传授语法，学生反而难以适应。因此，教师要多从语感表达与体验中，让学生多说、多听，将语法知识内化到口语交际训练中。如在自我介绍时“I'm…”，教师通过多次的自我表达和运用，让学生也从“I'm…”运用中来自我介绍，渐渐培养口语语感，也就不会说出“I is、I are”等错误表达。所以说，教师在营造童趣化语法课堂上，也可以从语言操练中来反复强调语法的运用，让学生从中增进对语感的认知体验，再适度点拨来获得事半功倍的教学效果。

总之，在语法教学方法上，要走出枯燥的知识讲解，要突出学生对语法的感性认知、强调语言实践，还要遵循语言习得规律，特别是围绕小学生兴趣导向，来构建丰富多彩的语法教学活动，将小学英语语法教学，逐渐渗透到语言交际中，让学生从操练中理解，从模拟真实交际情境中实现语法知识的拓展与迁移，让语法学习更有趣味。