农村初中物理探究实验的课堂翻转尝试

董 静

（江苏省江阴市西石桥中学，江苏江阴 214441）

引 言

物理是以实验为基础的学科，这一特点决定了物理教学对学生的动手、观察能力有较高的要求。但近几年来，笔者在教学的过程中发现：物理实验教学，尤其是农村中学的实验教学存在比较大的问题，课堂效率亟待提高。

一、农村初中物理实验教学现状

（一）学生畏惧实验

学生在初二才开始接触物理，应该对物理实验有一定的好奇心，希望能有试一试的机会。然而，实验教学却面临着尴尬的现状：一方面是教师迫切希望学生动起来，让学生在探究的过程中认识物理知识；另一方面是学生的动手能力日益下降，对实验探究不知所措，实验课变成游乐课、观赏课。综观学生实验能力下降的原因不外乎四点：学生对实验没有兴趣；动手能力不足；实验目的不明确，不知道为什么做；胆怯，害怕出错。

（二）学生缺乏实验方法

农村中学物理实验室的器材更新慢，很多器材已经不能满足现阶段物理实验的教学要求，如苏科版物理九年级下册第十五章中的“探究焦耳定律”的实验，教材要求学生分组进行实验，实验方法已经更新为加热空气，利用空气热胀冷缩的特点来探究焦耳定律，学生操作起来也比较方便，实验效果也比较明显。但在农村中学实验室仍旧采用加热煤油的方法，实验现象不明显，耗时长，这样的实验方法与学生的生活和教材相脱节，严重影响了课堂效率。

（三）学生缺乏实验思维

初中学生好动、自制力不强，对课堂的关注度受兴趣、爱好的左右。物理课堂实验时间有限，学生的实验思维得不到锻炼，因此，学生不能从实验课堂上挖掘深层的知识内涵。

二、探究实验翻转课堂实施的策略

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权交还给学生[1]。为了提高探究实验课的教学效率，教师可以尝试如下方式。

（一）探究实验课堂的翻转形式

实验翻转课堂可以采用这样的形式：教师将课堂实验，转化成学生能通过身边器材完成的任务，请学生回家完成，并上交实验视频，教师通过实验的视频设计教学，完成实验课堂教学，这样既能提升学生的兴趣，又能让学生动手进行实验，关键是学生分析自己或同学的实验，针对性强，兴趣高，印象深刻。例如，在探究“水的沸腾”实验中，课堂组织实验最大的问题是水沸腾时间长，现象不够明显，这时，教师可以把课堂翻转，让学生在家用电水壶烧开水，观察水的沸腾和壶的结构，尽可能多地记录观察到的现象。实验过程中结合课前的观察，学生会比较容易掌握沸腾的特点，这样既节省了时间，又调动了学生的积极性。

（二）探究实验课堂的翻转准备

在探究实验课堂的翻转过程中要做好三个准备：一是强化实验目的，有了明确的实验目的，学生才会有足够的动力动手实验；二是教会学生从生活中取材，物理实验的器材中有的专业性强，但有的能用生活中的物品取代，甚至有的就是生活中的物品，如“引言”部分的大部分实验都是利用生活中的物品来完成的；三是消除学生的恐惧和依赖心理，让学生参与到物理实验中去。

例如，在苏科版物理八年级上册第三章第三节《光的直线传播》教学中，如果在课堂上完成小孔成像实验的话，费事费力，且效果不佳。可以考虑翻转这个实验，让学生课前完成。教师可以引导学生在课前阅读关于小孔成像的介绍，激发学生的兴趣，让学生有动手去探究的欲望。在这样的前提下，首先，教师应明确小孔成像的实验需要学生观察什么，让学生知道要做什么。其次，指导学生自由地选择器材，可以是生活中的器材，只要能满足两个要求：第一，有一个小孔；第二，能够清晰地看到图像。再什么样的物体比较容易钻孔，在什么样的环境下成像比较清晰，教师应加以引导。再次，教师要积极鼓励学生动手去做，学生只看不做，就达不到实验效果。为了确保学生愿意动手，教师可以组织他们在课堂上谈谈实验的心得体会，比一比谁的想法更新奇，谁选的器材最实惠，真正地变废为宝。采用多途径的评价，使学生在实验中获得成功的快乐，这样学生才会更愿意参与到实验的翻转中去。最后，还要做好物理实验翻转的前期准备，不是所有的实验都适合翻转，教师应先对实验进行删减和改进，使实验更适合学生去自主探究。

三、探究实验翻转课堂对农村初中物理课堂效率的影响

（一）探究实验翻转课堂对学生的影响

探究实验翻转课堂能拉近学生和实验的距离，提高学生的兴趣。探究实验翻转课堂让学生明白物理实验在生活中处处可见，处处可做。比如，“光的色散”实验是用三棱镜完成的，当然三棱镜在学生家中比较少有。我们也可以用一盆水和一面平面镜来完成这个实验，将平面镜斜插在水中，也可以达到三棱镜的效果。这样的翻转实验，学生在家中就可以完成，既解决了色散实验课堂上光源难取、效果不明显的问题，也激发了学生动手的兴趣，学生更有欲望去发现生活中的可用之材。在不断地翻转过程中，学生不断地提升自己的观察能力，在实验的过程中强化自己的动手能力，在交流的过程中形成良好的表达能力和总结能力。再如，在学生已经有了比较多的实验经验之后，让学生自己进行“探究串并联电路特点”的实验并进行总结、探讨，课后归纳出实验的结论，这样能增强学生的合作能力。

（二）探究实验翻转课堂对教师的影响

探究实验翻转课堂对教师的课堂组织提出了新的要求，要想让学生有探究的兴趣，教师必须在平时的教学中渗透实验思维，实验的器材尽可能选取学生常见的物体[2]。学生在教师潜移默化的影响下会慢慢喜欢上动手实验。教师对课堂的把握要拓展到课前和课后，教师对课前的准备要更充分。翻转课堂的主体是学生，但教师的主导作用不能忽视，学生在教师的指导下能更好地完成探究。学生在实验过程中会产生各种各样的问题，教师应在课堂上及时解决这些问题，这也是促进教师专业发展的有效途径。

（三）探究实验翻转课堂对课堂教学的影响

探究实验翻转课堂有别于传统的实验课堂教学，传统的实验课堂教学注重探究实验的完整性，学生要在一堂课的时间内经历整个探究过程；探究实验翻转课堂可以让学生不经历完整的探究过程，探究过程中的一部分在课前或课后进行，课堂上可以让学生将更多的时间和精力放在实验的重要部分。这样的课堂是解决问题的课堂，是以学生为主体的课堂，能提高学生的学习效率。

结 语

探究实验翻转课堂是实验教学的一种尝试，它对农村初中物理实验教学具有重大的影响。学生和教师在课堂上逐渐改变着自己，教师的主导性有了更进一步的体现，学生真正地转变成课堂的主体。教师应进一步加强对探究实验翻转课堂的探索，为切实提高物理实验课堂教学效率而不断努力。