浅谈初中英语课堂教学的生态化

施春华

（江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100）

引 言

《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出了英语教学的基本理念：“教学中注重素质教育，能够体现英语语言学习对中学生发展的价值与意义；教学要面向全体学生，教师应该关注初中生不同的特点与每个人之间的差异性。”笔者基于新课改的要求，针对初中英语课堂目前需要改进的方面，结合生态化教学理念，在本文中提出了自己的一些看法。

一、初中英语课堂教学的生态化价值

改革创新以往的教学方式，实行初中英语课堂教学的生态化，其根本还是要做到以学生为主体，激发初中生学习和探索的兴趣与积极性，引导学生主动参与课堂活动，逐渐培养学生理解、掌握和运用理论知识的能力，养成良好的学习习惯，让每个学生都健康快乐地成长，多方面发展。生态化课堂用通俗的语言来讲，就是将课堂上的理论教学与实际环境联系在一起。理论教学是指我们根据义务教育时期的课本进行授课；与实际环境联系在一起，是指不仅将日常生活中的实际情景融入课堂，更重要的是要引导学生把眼界放宽，视野放大，结合当今的国际社会环境，让所学知识得以实践应用。

二、初中英语课堂教学的生态化设计

初中生在义务教育阶段的英语学习有着两重学习性质，一方面，学生通过学习掌握英语这门语言工具，培养自身基本的英语素养，能够自己找寻出记忆单词的方法、简单阅读、理解英语文章的含义、掌握听说读写四项基本的技能，为下一步学习打下坚实的基础，养成自己独特的方式方法；另一方面，要追求英语学习的人文性，作为语言类学科，英语承担着文化桥梁的作用，在世界上的很多国家，许多记录历史人文的资料都是使用英语，通过英语广泛传播。古往今来，世人用英语书写着各国的风土人情、习俗礼仪、历史故事、名家经典等，这些都与英语这门语言息息相关，初中生在义务教育阶段学习英语，目的是培养自身的跨文化意识，懂得借鉴、学习外国优秀的文化，丰富经历，培养爱国主义意识，形成健全正确的人生观、价值观和世界观。

教师在进行英语备课时，应该将英语的工具性与人文性相结合，让学生在掌握英语知识的同时，能够接受人文文化的熏陶。比如，在初中七年级英语课本中有一节“外表介绍”，教师在进行教学时可以将小组合作学习与个人探究学习形式相结合，将课本中的以下对话部分进行分小组练习，并让每个学生在对话后能够自己想出一组与生活相联系的其他的对话内容，以下选取了两个学生的对话。

A：“Do you know Li Mei?”

B：“Oh, I just know her a little, I can not realize her.”

A：“She wears red glasses and her hair is very long. She is very thin.”

B：“OK, today does she wear a blue T-shirt and a pair of white shoes?”

A：“Yeah, it is her.”

我们可以通过这种生活化的对话帮助学生理解、运用英语，让英语融入生活，将教学设计生态化。

三、初中英语课堂教学的生态化实践

初中英语课堂教学的生态化实践的目的主要是帮助中学生深化运用。教师与学生将课堂转移到教室外，用眼观、手触、耳听等亲身接触的方式，让学生切身实践，创立一个室外第二课堂，在室外实践课堂上，教师与学生一起思考适合本班级的活动方式，教师应当鼓励学生谏言献策，提出自己想要实践的方向，再结合实际情况安排课堂实践活动。实践可以通过校外第二课堂的方式，也可以在活动课堂上开展有趣的英语交流活动，如让学生分享一本英语读物、赏析一段英语美文，或者让学生发挥自己的特长，在班里为大家演唱一首英文歌曲，并向大家推荐一些适合的英语曲目。在课堂设计上，让学生成为活动的主角，成为新事物的发现者，多为学生提供一些自由的学习环境，引导学生在真实的情境中学习英语、认知英语并热爱英语[1]。例如，在初中英语二年级下册的Unit 2 Traveling这一课学习中，学生学会了介绍旅游景点的语句，因此，有条件的学校可以组织师生走出课堂，在景点环境中进行实践活动。

首先，教师应该去调研学生想去的本地旅游景点，并选择合适的时间，掌握旅游景点中的人数总量情况，若是旅游旺季，景点中人数太多，带着学生参观景点，容易发生学生走丢的情况；若景点中人数太少，学生无法与其他人进行交流。在考察中，教师还应该注重天气、交通、饮食等方面的问题，综合考虑后，选取游客适宜的地方即可，如北京的学校可以去长城。一般来说，长城在英语写作中深受学生的青睐，许多英语课本也会以此举例描写，我们正好可以借此机会让学生亲身实践。在实践之前，教师还要引导学生进行事前的准备工作，让学生在课下先对长城进行了解，查阅与长城介绍有关的单词、语句，如“The Great Wall of China”“it's more than 6000 kilometres long.”“It is one of the wonders of the world.”等，便于学生为游客做介绍。教师在日常户外活动中，一定要保证学生的安全，可通过分组方式，每个小组选出负责人，保证学生有组织有纪律地出行。

四、初中英语课堂教学的生态化拓展

进入初中阶段，教师应该为学生创设一个英语交流的环境，教师可以要求学生在英语课堂上一定要用英语进行对话，哪怕是问同桌借一块橡皮擦，都要使用英语对话，即使从学生口中蹦出的是像“eraser”“borrow”“yes，sure”“give you”“thank you very much！”“no thanks”这样的零星单词或不准确的语句，也许有的学生还会边说话边用手比画，教师也应该鼓励学生，听到表达不是很正确时可以及时纠正指导。或许有人会说，学生说出来的都是不标准的发音，怎么让学生学好啊。其实，这一举措的目的是让学生能够勇于开口，只要学习的英语不是“哑巴英语”，学生能够勇敢地与别人交流，那么他就会感受到英语学习的乐趣与自信，久而久之，学生会自己主动去纠正自己的发音，养成自我学习的好习惯。

从生态语言的角度来讲，语言与语言环境（生态）是不可割裂、紧密联系的[2]。我们可以把教学资源运用到生态化的拓展中来，在英语课堂上，每两个月，教师可以组织学生观看外国电影，如《淘金者》《傲慢与偏见》《肖申克的救赎》等经典影片。学校还可以创办英语角活动，以每班英语教师作为管理者，利用学生课余时间，组织编排英语表演剧目，每年在元旦晚会或者庆祝典礼上进行表演，并将这一活动延续下去，欢迎每位学生加入。

结 语

初中英语课堂生态化教学，让学生能够在自由的环境下享受学习的乐趣，给他们提供充足的空间去发展自我、解放自我，让课堂变得更加有趣，创设了良好的学习氛围与课堂气氛。