别妨碍学生到操场“撒野”——初中体育个性培养策略

陆伟慧

（江苏省海门市中小学教师研修中心，江苏海门 226100）

引 言

体育教学除了能够让学生有强健的体魄，更有着其他学科无法比拟的育人功能，因此，教师要抓住体育学科的本质属性，以学生为本，尊重发展规律，挖掘学生的发展潜能，让学生能够在操场上尽情“撒野”，把学生培养成有主见、有思维、有个性的现代化人才。

一、创设宽松和谐的课堂环境，是个性培养的前提

1.转换教师角色

创造民主、自由的教学环境，首先得从改变教师的教学观念开始。教学中，教师只是引导者、合作者。教师得放下所谓师道尊严的“面子”，懂得现代教学必须以学生为本，尊重学生课堂的主体地位，“始终把学生主动、全面发展放在中心地位”，要实现由“教师本位论”向“学生本位论”转变[1]。这样，学生的个性才有可能发展。

在初中跳绳教学中，教师以游戏导入。学生绕着篮球场地慢慢走，然后注意听老师的口令，当老师喊“高人走”时，所有同学都用前脚掌走路；当老师喊“矮人走”时，所有同学半蹲下身子走路。此游戏能活跃课堂气氛，增强学生的下肢力量，为接下来的跳绳运动奠定基础。教师用语言激励学生，把学生分成若干个小组。小组内自由决定自己的跳绳方法，可以跳速度，可以跳花样，可以跳稳定。在学生自己练习时，教师积极巡视，启发学生、指导学生、激励学生。最后的教学环节，就是跳绳比赛，以小组为单位，最后各小组算成绩。

2.饱含师心母爱

“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”可见宽松、和谐的课堂环境多么重要。

如教学合作定向运动练习，这节课的主要教学目标就是能够用比较合适的方法跨越与攀爬障碍。首先是准备活动，师生共同围绕操场慢跑一圈，然后再进行体操练习。当学生的身体达到比较好的状态后，依据教育内容，教师让学生进行运动体验，主要包括钻过低栏架、跨过软垫子、攀过双杠等。教师把学生分成两个小组进行上述练习，引导学生互相观摩，互相学习，取长补短，探究适合自己的最佳的跨越障碍的方法。在这个过程中，教师要进行演示、示范，并在学生演示的过程中，全程监督、调控、讲评、指导，最重要的是在巡回观察中对学生进行安全教育和保护。

这节课，教师挖掘了运动项目本身的健身因素，依据学生的身心特点选择了最佳的教学方法。教学中，教师和学生共同参与运动，时刻关注学生的运动体验，从情感上给予学生关爱，让学生踏实；在技能上给学生指导，让学生自信，既有“师心”又有“母爱”，这样的课堂学生才能放心地“撒野”。

二、改变陈旧僵化的教学过程，是个性培养的关键

1.“先学后教”的教学程序

传统的教学程序，是教师备课，然后上课塞给学生。学生只需睁大眼睛看，竖起耳朵听，听教师的话，跟教师走，让跳就跳，让跑就跑。学生就是教师思维的“表演者”，是教师行动的“跟屁虫”。这样培养出来的学生可能知识丰富，也可能技能高超，但是缺乏现代社会发展关键的东西——个性、创新。

在九年级排球教学中，教师首先以中国女排进行课堂导入，激励学生以女排为榜样，积极练习，努力拼搏，提高自己的排球水平和能力。接下来，教师直接进行排球比赛。比赛分成男、女两个大组，同时在两个排球场地进行。比赛之前，球网的高度降低了，同时排球的规则改变了，比如排球落地后可以再将球传起来或者垫起来，一人连续两次击球不算犯规，一方必须在击球五次以内传过球网，第六次就算犯规，三局两胜。比赛结束后，针对比赛中的垫球方面，通过观察到的问题以及学生提出的问题，教师再重点示范讲解。最后进行垫球比赛，比赛分五组，每人一次机会，垫球总数最多的组获胜。

这节课，教师首先让学生进行排球比赛，比赛的过程就是“撒野”的过程。学生一方面能够发挥自己的个性潜能，另一方面能够发现问题，发现不足，然后向老师提出问题。教师依据问题进行重点讲解示范，这样就节约了课堂时间，让学生有充足的时间进行针对性的练习，提高了课堂效率，提升了学生的排球能力。

2.实施合理的分层教学

学生的身高、体重，学生的先天体态、运动能力，学生的兴趣、个性等各方面都存在着很大的差异。处于身心发育起步阶段的初中学生差别更是巨大，所以教学中，教师就不能“一刀切”，要实施合理的分层教学，才能使不同层次学生的个性都能得到充分的发展。

在“障碍跑—跨栏跑”的教学中，首先是热身导入阶段，体育委员喊口令组织学生围绕操场慢跑一圈，然后再做三节自由操。教师明确本节课学习的重点内容，学生进行运动体验。教师做好安全教育：第一，要力所能及；第二，前面同学完成动作到终点后，下一个同学才可以开始；第三，不能跨“反栏”，完成动作后必须从栏板两侧返回。教师组织学生摆放栏架，摆放两排，一排50米四个栏，一排三个栏，都是低栏，并且尽量拉大“起跨点”与栏架的距离。在练习阶段，教师指导学生算计好“起跨点”的距离，观察体验摆动腿的动作，记录50米栏的速度等。每完成一轮动作，教师和学生或者学生之间都要进行交流、讨论、总结，并进行自我评价。

三、采用正面多元的教学评价，是个性培养的保障

1.重视情感态度评价

体育教学不同于其他文化学科，其涉及的很多教学内容与学生的先天身体因素有很大关系，并且这种因素很难在后天弥补。所以教学中，教师不应该过多地关注取决于先天遗传条件的、绝对的、运动水平的高低，不应该只是以速度、远度为评价标准，而是应该关注学生的运动参与，关注学生在运动参与中表现出来的情感态度[2]。因为教学评价是为学生更好地发展自己的能力、水平和个性，不是给学生定性、定论，挫伤学生体育运动的积极性。

九年级的篮球教学，主要以体验式教学为主，并且因人而异，分层教学，目的是给学生更多的自主练习的时间和空间。这个阶段学生发挥自己的想象能力，自主创编动作，让学生在篮球场上更好地“撒野”，张扬自己的个性品质。在自主练习到一定程度，教师组织学生进行自我“经典”动作展示，让学生互相观摩、互相学习，拓宽学生的篮球思维，体验创作、成功的乐趣。

2.注重学生自我评价

初中学生已经具备了正确认识自己，为自己的未来发展做简单规划的心智特征和思维能力，所以教师在对学生进行评价时一定要结合学生的自我评价，只有这样才能让学生的个性在课堂上、在教师的指导下得到最大化的发展。

在跑步教学中的准备阶段，体育委员领队，带领学生慢跑“S”形，慢跑结束，再带领大家做行进间徒手操的活动。准备活动做好以后，开始进入耐久跑的学习阶段。教师给学生讲解正确的跑步姿势，并提示学生在跑步过程中的呼吸方法和呼吸节奏以及体力分配，让学生在头脑中建立正确的耐久跑的动作概念。在学生体验的过程中，教师帮助学生制订自我评价的方案：你能否说出耐久跑的健身价值，在耐久跑中有没有出现“极点”现象等。这样在学生的自我评价中释放学生的个性需求。

结 语

总之，作为体育教师，要优化教学策略，改变教学方法，在教学中鼓励学生展示自己的才能，张扬自己的个性，让所有的学生都能在运动场上“撒野”。

[参考文献]

[1] 赵桂永.初中体育多样化教学策略研究[J].成才之路,2015,(27):94.

[2] 吴伟.中学体育竞赛存在的问题与发展对策[J].体育科技文献通报,2016,(03):125-126.